陳開茂

　　漳浦縣赤土中心學校

　　摘　要：在高度信息化的當今時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應學生的發(fā)展和學習需求，小學語文教學應該做到與時俱進，將德育數(shù)字化資源融入教學，使新時代小學語文教學適應新課標的需求。

　　關鍵詞：小學；德育；數(shù)字化資源；語文教學；應用

　　當今世界科技不斷發(fā)展，多元的德育數(shù)字化資源應用于各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。隨著數(shù)字技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已無法滿足教學需要，德育數(shù)字化資源的出現(xiàn)給教育行業(yè)帶來了更便利、更全面、更新穎的教學方式，學生學習知識的途徑也隨之變得廣闊。以統(tǒng)編教材小學低年級語文教學為例，談一談德育數(shù)字化資源在教學中的應用。

　　一、引入德育數(shù)字化資源，讓識字課堂生動有趣

　　識字，在低年級語文學習中是重中之重，如果在低年級時沒有打好識字基礎，升上高年級時會尤為吃力。對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體來說，識字課是一堂乏味的課，無非是教師在講臺上一筆一畫地范寫，學生在底下死記硬背地記住字的筆畫。在引入德育數(shù)字化資源后，識字課堂變得大不一樣。以一年級語文下冊《咕咚》一課為例，要求會寫的字有“嚇、怕、跟、家、羊、象、都”七個字。在寫到“象”字時，部分學生會因為筆畫太多而寫不好，筆順也寫不對。這時教師只要利用一幅大象的圖片和“象”字放在一起做比較，再放映出“象”字的演變過程，就可以讓學生發(fā)現(xiàn)這是一個象形字；再利用動畫的形式播放“象”字的筆順，一筆一畫地讓學生觀察好字的起筆和落筆，那么學生寫對筆畫和寫好字也就水到渠成了。形象的識字和寫字教學可以使學生對字理的認識更加深刻。

　　二、巧用德育數(shù)字化資源，讓閱讀教學繪聲繪色

　　閱讀教學是低年級學生接觸語法、培養(yǎng)語感、感悟情感的重要途徑。古詩是課文教學中的一種類型，低年級現(xiàn)有的知識儲備有限，往往很難深刻地理解古詩，而巧用德育數(shù)字化資源教學可以讓抽象的意象變得具體，實現(xiàn)“情境教學”。當一幅幅生動的畫面展現(xiàn)出來時，學生對于古詩的理解也可以更深刻。這樣不僅實現(xiàn)了教學目的，而且極大地提高了學生的學習興趣。以二年級語文上冊的《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》為例，“白日依山盡，黃河入海流”，短短十個字，但意境恢宏，學生較難理解“盡”在詩中的意思，沒有見過黃河的學生也很難想象出黃河奔騰的氣勢。當?shù)掠龜?shù)字化資源和古詩教學相結合，大大降低了低年級學生學習古詩的難度，一張張生動形象的圖片呈現(xiàn)在學生眼前，再加上視頻、動畫等數(shù)字資源帶來的視覺沖擊，激發(fā)了學生學習古詩的熱情，使原本枯燥無味的古詩課堂變得繪聲繪色，激起了學生的探索欲和求知欲。除了視覺沖擊，適當運用配樂同樣是加分項。當優(yōu)美的意境配上悠揚的音樂，給學生創(chuàng)設了日落和黃河的恢宏意境，使學生仿佛身處其間，這時再讓學生去體會詩中的情感，入情入境地朗誦，可以大大豐富課堂信息量，全面提高課堂效率。在這種體驗式學習中，學生對日落和黃河的認識不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，對古詩內(nèi)容的理解也更深了一層。

　　三、拓展德育數(shù)字化資源，讓寫話課堂妙趣橫生

　　看圖寫話是低年級學生用語言組織畫面內(nèi)容的初步訓練，學生從認字、組詞、說一句完整的話，再到說和寫一段完整的話，其間需要不斷積累語言，所以對一、二年級的學生來說頗有難度。學生所面臨的難題是：應該寫什么？要怎么寫？如果僅僅依賴教材上所給的提示語和圖片，會給學生的思維帶來一定的局限性，所以需要由教師有方向地、多角度地引導。以二年級語文下冊第七單元的寫話為例，寫話要求為：如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條?？梢杂烧n件出示多種小動物圖片，各種可愛的小動物圖片一一呈現(xiàn)出來，打開學生的思維，然后再讓學生試著說說我認識的小動物還有什么？由此激起學生表達的興趣，這時候學生就會打開話匣子，有話可說。再進一步，向學生提出問題：你最喜歡的小動物是什么？以學生為主體，讓學生暢所欲言。接著出示下一張課件，拋出問題：如果可以養(yǎng)一只小動物，你想養(yǎng)什么？為什么？由此揭開寫話的主題和要求。此時配上靈動活潑的配樂，讓活潑可愛的二年級學生把心中想養(yǎng)小動物的小心思表達出來，再由教師歸納想養(yǎng)小動物的理由，讓學生仿佛覺得說出來了，真的就可以用理由說服自己的家長養(yǎng)這只小動物。最后，教師跟學生談話：你們來猜一猜老師想養(yǎng)的小動物是什么？教師展示自己錄的一段視頻，先說動物的長相，再到習性，讓學生在充滿好奇的同時，又要借助語言的判斷推理出謎底。學生由此得知，要想寫好這篇寫話，可以先寫小動物的長相、習性、愛好等。掌握說法和寫法，搭建好了寫話的支架，學生也就能牢牢架構寫話的樓層了。

　　四、創(chuàng)新德育數(shù)字化資源，讓口語交際精彩紛呈

　　口語交際是人們最基本、最精彩的社會實踐活動。訓練口語交際能力有利于促進學生的思維發(fā)展，提高學生的表達能力和人際交往能力。低年級的學生剛邁入小學大門，他們面對的是陌生的人和環(huán)境，口語交際課對他們來說尤為重要。部編版教材對于口語交際的編排十分巧妙，都是貼近生活、符合小學生日常的交際類型。以一年級上冊第四單元《我們做朋友》為例，教師可以用動畫視頻呈現(xiàn)與他人交朋友時應當怎么做。學生的注意力被動畫吸引，觀看得十分認真，而后再模擬情境，學生就懂得了跟別人說話時看著對方的眼睛會比較有誠意。又如一年級下冊第五單元《打電話》中，教師可以播放一段接打電話的音頻，讓學生注意聆聽，自行總結打電話時需注意什么。最后，教師在課件上出示情境圖：打電話向老師請假。這時候，學生紛紛把自己代入其中，模仿音頻順利完成了情境模擬對話。

　　總之，小學語文教師更需要以多樣化的德育數(shù)字資源為依托，給學生展示豐富的數(shù)字資源信息，寓教于樂，營造更加輕松愉悅的教學氛圍，增加教學互動，促進小學生語文素養(yǎng)的提升。

　　基金項目：本文系漳州市第八期中小學德育研究專項課題《互聯(lián)網(wǎng)時代小學德育數(shù)字化管理的實踐研究》（立項編號zdy22035）研究成果。

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