胡　倩

　　恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　摘　要：產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合的人才培養(yǎng)模式，志在將高職院校發(fā)展成為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科學(xué)服務(wù)融為一體的經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成產(chǎn)教融合、校企一體的新型辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合以“產(chǎn)”為基礎(chǔ)，實(shí)時(shí)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài), 將教學(xué)與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)結(jié)，使高職院校適應(yīng)市場(chǎng)需求，“訂單式”培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。國(guó)家政策方針對(duì)電商平臺(tái)出臺(tái)了很多措施，在“十四五” 規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)電商人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)產(chǎn)教融合加強(qiáng)電商人才培育工作。當(dāng)前高職院校開展產(chǎn)教融合工作存在缺乏有效溝通、產(chǎn)教融合主體職責(zé)不清等問題。本文將針對(duì)以上問題給出針對(duì)性建議，以期加強(qiáng)高職院校產(chǎn)教融合工作成果。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；電子商務(wù)專業(yè)；產(chǎn)教融合實(shí)踐

　　前　言

　　隨著時(shí)代發(fā)展需要，高職院校需積極探索新型人才培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)理念。為貫徹落實(shí)十九大精神頒布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教農(nóng)合若干意見》，意見中指出為將人才培養(yǎng)供給側(cè)完全匹配產(chǎn)業(yè)需求側(cè)，完全解決“兩張皮”問題。需深化產(chǎn)教融合，將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，推進(jìn)人力資源供給側(cè)改革，在新時(shí)代下全面提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生就業(yè)需求、為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才，加大資金投入，探索適宜融合模式。因此，高職院校應(yīng)積極聯(lián)絡(luò)合適企業(yè)，建設(shè)人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)一批符合時(shí)代要求的高質(zhì)量素質(zhì)人才。

　　一、高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題

　?。ㄒ唬┤狈τ行У倪\(yùn)作溝通機(jī)制

　　高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，為企業(yè)、社會(huì)發(fā)展提供專業(yè)人才力量。國(guó)家在推行產(chǎn)教融合時(shí)制定出臺(tái)了相應(yīng)政策、召開高職學(xué)校大會(huì)，但整體來(lái)看，未制定有效的運(yùn)作機(jī)制協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合具體實(shí)施內(nèi)容，在實(shí)施中存在盲目性和約束性，缺少方向性指引，政府職能部門、高職院校、企業(yè)在工作銜接中缺乏流暢性，進(jìn)而導(dǎo)致企業(yè)在產(chǎn)教融合中積極性不足；高職院校急功近利；校企間合作流于形式停留在協(xié)議書上；真正合作只體現(xiàn)在實(shí)習(xí)階段和畢業(yè)招聘階段。產(chǎn)教融合是為有效應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，需要將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)及工藝融入日常教學(xué)工作中，保證專業(yè)教學(xué)滿足企業(yè)生產(chǎn)需要，但由于二者間未建立成熟的溝通機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求相脫節(jié)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、課程體系、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)為符合企業(yè)發(fā)展方向，而職業(yè)教育具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的教育特點(diǎn)，即便在設(shè)置課程時(shí)預(yù)測(cè)市場(chǎng)的需要，也會(huì)因?yàn)槭袌?chǎng)變化快、技術(shù)更新迅速等，導(dǎo)致人才仍無(wú)法匹配市場(chǎng)需求。[1]

　　（二）產(chǎn)教融合主體間職責(zé)不清

　　開展產(chǎn)教融合需要多方參與，各方合力摸索最佳培養(yǎng)方案。但目前在開展產(chǎn)教融合工作時(shí)，政府職能部門缺位，建設(shè)的相關(guān)制度與實(shí)際發(fā)展錯(cuò)位，相關(guān)文件表述不明、不具體、不全面，主體間職責(zé)范圍劃定不清，雙方權(quán)利、義務(wù)不明確，在雙方合作中必然存在職責(zé)交叉、遇到突發(fā)狀況的情況，而由于權(quán)責(zé)不清，難免會(huì)出現(xiàn)相互推諉扯皮的情況，影響合作氛圍延誤產(chǎn)教融合工作進(jìn)展。而雙方在合作時(shí)理念也有一定的差異，高職院校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)社會(huì)，目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，企業(yè)則期望獲得最大化的經(jīng)濟(jì)利益。在開展產(chǎn)教融合工作中，需要配置相關(guān)教學(xué)設(shè)備，高校認(rèn)為為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才希望由企業(yè)出資購(gòu)買相應(yīng)設(shè)備，但企業(yè)認(rèn)為建設(shè)周期過(guò)長(zhǎng)且有一定風(fēng)險(xiǎn)，更重要的是無(wú)法在短期得到收益。因此，雙方合作開展不順利，企業(yè)缺乏一定的積極性。

　　二、高職院校電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐對(duì)策

　　（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建立溝通機(jī)制

　　校企共育從招生階段到培養(yǎng)階段到招聘階段雙方共同參與，建立雙主體培育人才機(jī)制，保證人才培養(yǎng)方向匹配企業(yè)發(fā)展需求?？梢詤⒖嫉聡?guó)的職業(yè)教育“雙元制”模式，在日常教學(xué)中，學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)理論、基礎(chǔ)技能教育，為培養(yǎng)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在專業(yè)技能教育及崗位實(shí)訓(xùn)時(shí)由企業(yè)主導(dǎo)。[2] 我國(guó)的職業(yè)教育要考慮自身實(shí)際情況結(jié)合企業(yè)需求，建立學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在學(xué)校和企業(yè)雙向?qū)W習(xí)，學(xué)校教師傳授知識(shí)，企業(yè)由專職師傅傳授技術(shù)，合力定制教學(xué)內(nèi)容，修訂人才培養(yǎng)方案。雙方在合作中要確保雙方地位平等，建立有效溝通機(jī)制，以政府職能部門為主導(dǎo)，雙方明確產(chǎn)教融合工作的責(zé)任人，成立專門項(xiàng)目組，定期會(huì)晤開展交流，共同承擔(dān)項(xiàng)目的常規(guī)管理、運(yùn)營(yíng)及建設(shè)工作，協(xié)調(diào)相關(guān)工作，共同開發(fā)設(shè)計(jì)課程體、建立人才考核機(jī)制，出現(xiàn)問題及時(shí)溝通，以培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展符合時(shí)代要求為共同目標(biāo)，合力提升人才培養(yǎng)效果。

　?。ǘ┟鞔_雙方職責(zé)加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)

　　在產(chǎn)教融合工作中，職能部門需參與到日常工作中，完善制度建設(shè)，明確雙方職責(zé)，保證出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)有效解決。招生工作由學(xué)校主導(dǎo)，保證招聘生源經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后能滿足企業(yè)的需要。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系由雙方共同制定，教學(xué)內(nèi)容不可一成不變，應(yīng)隨著市場(chǎng)需要進(jìn)行改動(dòng)，企業(yè)需求有變化時(shí)需及時(shí)與學(xué)校溝通，雙方商議優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，每周部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，部分時(shí)間學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)操，雙方教師需及時(shí)溝通確保理論與實(shí)際能夠結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在考核階段，雙方負(fù)責(zé)各自內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以能力為本，可以用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目考核學(xué)生能力。[3] 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主體為企業(yè)，企業(yè)需承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，投入電子實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提供網(wǎng)絡(luò)客服、營(yíng)銷、管理等崗位，保證學(xué)生有對(duì)口崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，以準(zhǔn)員工的身份輪訓(xùn)、實(shí)習(xí)、獨(dú)立完成崗位任務(wù)。

　　結(jié)　語(yǔ)

　　綜上所述，產(chǎn)教融合模式應(yīng)用時(shí)間尚短，高職院校及相關(guān)企業(yè)還需不斷磨合，優(yōu)化合作模式。今后，還需加大政策扶持，吸引優(yōu)秀企業(yè)參與產(chǎn)教融合，不斷完善人才培養(yǎng)模式，全面推行新型學(xué)徒制，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在基礎(chǔ)教育中融入“工匠精神”提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的號(hào)召。加強(qiáng)政府職能部門、高職院校、企業(yè)的深層溝通，創(chuàng)新融合機(jī)制，發(fā)揮產(chǎn)教融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 李莉, 吳曦, 廖春躍. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校產(chǎn)教融合電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題與對(duì)策建議——基于對(duì)300 份有效問卷的分析[J]. 智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊,2023,3(07):134-138.

　　[2]　 李紀(jì)云. 產(chǎn)教融合背景下電子商務(wù)專業(yè)課程改革探究[J]. 中國(guó)航務(wù)周刊,2023(03):67-69.

　　[3]　 孟娟娜. 產(chǎn)教融合下電子商務(wù)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)校分析—— 以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 西部素質(zhì)教育,2022,8(21):191-194.

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