傅一青

　　義烏市江東中學(xué)

　　摘　要：《作業(yè)本》是教學(xué)內(nèi)容的一部分, 是教學(xué)的有效鞏固、高妙引領(lǐng)和強(qiáng)勁支持。本文以《作業(yè)本》為抓手，從明確教學(xué)重難點(diǎn)、抓準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)、點(diǎn)燃思維發(fā)散點(diǎn)三個角度，深入挖掘當(dāng)中的教學(xué)資源，探索在課堂教學(xué)中讓“作業(yè)”和“教學(xué)”和諧共舞的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：《作業(yè)本》；教學(xué)重難點(diǎn)；教學(xué)切入點(diǎn)；思維發(fā)散點(diǎn)

　　《義務(wù)教育教材• 語文作業(yè)本》是以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）為依據(jù)，緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)編寫。為避免語文課堂作業(yè)課外化的不良傾向，我們不能單純地把作業(yè)本當(dāng)做課后評價檢測的訓(xùn)練材料，作業(yè)本的使用應(yīng)該貫穿教學(xué)過程始終，甚至作業(yè)先行，走在課堂教學(xué)之前，更可以把作業(yè)本滲透到教師的整個教學(xué)活動中，幫助指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、開展教學(xué)活動。

　　一、依據(jù)《作業(yè)本》確定教學(xué)重難點(diǎn)

　　依據(jù)美國教育家提出的追求理解的教學(xué)設(shè)計（UbD）核心思想，教師在設(shè)計教學(xué)時要采用“逆向設(shè)計”的思維：以終為始，在設(shè)計初始就要明確預(yù)期結(jié)果，堅持結(jié)果導(dǎo)向而非內(nèi)容導(dǎo)向，從（學(xué)生的）輸出端而非（老師的）輸入端考慮問題。作業(yè)本在很大程度上充當(dāng)著評測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的角色，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如果教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計初始，就能站在測評者的位置，借助作業(yè)本，著眼于作業(yè)本，依據(jù)作業(yè)本中的習(xí)題，來確定教學(xué)重難點(diǎn)，將目標(biāo)、評測、教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，“學(xué)教考統(tǒng)一檢測評價”，就可以“以終為始”，避免教師的教不能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)“兩張皮”的尷尬局面。

　　八下《回延安》，語言非常通俗易懂，按照傳統(tǒng)模式把語言品味作為教學(xué)重難點(diǎn)是不太合適的。就在我不得其解的時候，《作業(yè)本》中的“課堂導(dǎo)學(xué)”給我指了一條明路。這道題目在《回延安》這一課的作業(yè)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，編者應(yīng)該是有意為之，其用意是把朗讀作為評測學(xué)生《回延安》學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)之一，而且要求學(xué)生在朗讀設(shè)計的基礎(chǔ)上，再來品析詩句所表達(dá)的情感，先朗讀后品析，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行品析，這樣的設(shè)計，無疑凸顯了朗讀的在這一單元這一課文中的重要性?；诖?，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：1. 結(jié)合《作業(yè)本》指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，把握其形式特點(diǎn)和語言風(fēng)格；2. 在朗讀中體會詩人對“母親延安”的感情。而這兩個教學(xué)重難點(diǎn)的達(dá)成，也是一氣呵成的，在朗讀的過程中，自然也就把握了詩人的思想感情。

　　二、依據(jù)《作業(yè)本》，抓準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

　　錢夢龍先生曾說過，上好一節(jié)課要選擇兩個點(diǎn)，一個是聚焦點(diǎn)，另一個是切入點(diǎn)。教學(xué)切入點(diǎn)，是分析一篇課文的著眼點(diǎn)和突破口，能否找到一個好的切入點(diǎn)，直接決定了一堂課成功與否、精彩與否。教師在解讀文本、達(dá)成高效閱讀教學(xué)目標(biāo)時，要善于找到一個合適的切入點(diǎn)，一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深整體地走進(jìn)去，又能讓學(xué)生由里及表、由深到淺地走出來?！蹲鳂I(yè)本》中的一些題目設(shè)計就幫助我順利地找到了課文的教學(xué)切入點(diǎn)，準(zhǔn)確、深入地把握文本的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

　　八下《安塞腰鼓》為例。在教學(xué)設(shè)計之初，我把梳理文章脈絡(luò)作為教學(xué)切入點(diǎn)，因?yàn)檫@篇文章結(jié)構(gòu)層次的劃分非常清晰，可分為“擂鼓前”、“擂鼓中”、“擂鼓后”，可是，我在具體操作的過程中卻發(fā)現(xiàn)這樣切入顯得非常雞肋，比如分段由誰來分的問題，若由老師來分，灌輸式的教學(xué)，對學(xué)生無益；若由學(xué)生來分，文章段落多，分段難度大，勢必會占用大量時間，課堂效率不高。在摒棄了這一思路后，我又嘗試從朗讀上尋找突破口，用“好一個的安塞腰鼓，你看（聽） ”這一句式，分小組進(jìn)行朗讀?？蓡栴}是，朗讀的目的是什么？通過朗讀想要達(dá)成何種效果？如果沒有明確的任務(wù)指向，朗讀就會流于形式，浮在表面，漫無目的朗讀也會讓學(xué)生失去興趣，無法集中注意力，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。

　　就在我囿于這兩個問題，一籌莫展，甚至想另覓教學(xué)切入點(diǎn)之時，《作業(yè)本》中的學(xué)習(xí)任務(wù)二“分析內(nèi)容，體會散文之美”給了我靈感。“散文之美”四個字，一下把我?guī)肓嗣骼手??！栋踩摹肥且黄闱樾陨⑽模窒褚皇變?yōu)美的抒情詩，因而將“朗讀”作為教學(xué)切入點(diǎn)應(yīng)該是可行的。但是朗讀抒情散文是七年級上冊第一、第二單元要求掌握的閱讀方法，而《安塞腰鼓》出現(xiàn)在八年級下冊，如果只是讓學(xué)生簡單地朗讀，既有炒冷飯的嫌疑，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，我將教學(xué)切入點(diǎn)在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合作業(yè)本中的學(xué)習(xí)任務(wù)二，概括劉成章散文的特點(diǎn)，體會其散文的詩意美。這樣的教學(xué)切入點(diǎn)，既解決了原先朗讀沒有落腳點(diǎn)的問題，也能讓學(xué)生在朗讀過程中加深對這一類抒情散文的理性認(rèn)識，更是對學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的一次提升。

　　三、依據(jù)《作業(yè)本》，點(diǎn)燃思維發(fā)散點(diǎn)

　　《作業(yè)本》中的“課后拓展”部分主要是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和深化，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性，有助于擴(kuò)大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，側(cè)重于發(fā)展提高學(xué)生的高階認(rèn)知能力。教師在課堂教學(xué)時，用好《作業(yè)本》的“課后拓展”，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、概括、審美、賞析、比較、批判等高級閱讀思維能力，進(jìn)而舉一反三內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

　　如七年級下冊《木蘭詩》，作為一篇文質(zhì)兼美的漢樂府，其文體特征本該是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，但以往教師在教學(xué)的過程中，往往是蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過，甚至將其遺忘或是回避。同時，它又是一個教學(xué)難點(diǎn)，如果教師單純講概念、說理論，學(xué)生必定一知半解，效果大打折扣?！蹲鳂I(yè)本》“課后拓展”部分的題目設(shè)計巧妙地突破了這一難題。在梳理完《木蘭詩》的字詞內(nèi)容后，利用《作業(yè)本》補(bǔ)充拓展《漢樂府》和《十五從軍征》兩首漢樂府，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目當(dāng)中的提示，從內(nèi)容、藝術(shù)手法、語言風(fēng)格三個角度與《木蘭詩》進(jìn)行比較閱讀，既可以強(qiáng)化學(xué)生對漢樂府的認(rèn)知，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，使課堂效率得到進(jìn)一步提升。借助《作業(yè)本》 “課后拓展”來達(dá)到“知人論世”的教學(xué)方法，從“深度、廣度、厚度”三方面解讀文本，能更好地促進(jìn)師生與文本思維火花的碰撞，為學(xué)生鋪就通往自由頂峰的大道。

　　參考文獻(xiàn)

　　蘭特· 威金斯 杰伊· 麥克泰格. 追求理解的教學(xué)設(shè)計( 第二版). 華東師范大學(xué)出版社.2017.3.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……