胡　羽

　　江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院

　　摘　要：工商管理專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程模式，對(duì)當(dāng)前的教材內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)案例、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、完善，并且優(yōu)化整合企業(yè)力量，銜接多項(xiàng)資源，在高校工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)品質(zhì)和效率。在此期間，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試思想觀念，轉(zhuǎn)化學(xué)生的課堂地位，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新、調(diào)研，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。另外教師也需要結(jié)合多元化的教學(xué)資源，結(jié)合多方面力量，完善現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)體系，打造完善的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)流程，提高工商管理專業(yè)教學(xué)水平。本文對(duì)高校工商管理專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行分析探討。

　　關(guān)鍵詞：工商管理；教學(xué)模式；創(chuàng)新

　　引　言

　　工商管理專業(yè)教師須創(chuàng)新現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式，革新教學(xué)流程，完善工商管理專業(yè)課程教學(xué)機(jī)制、教學(xué)體系，從而指引學(xué)生完成深層次、多維度地專業(yè)學(xué)習(xí)探索，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　一、高校工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　職業(yè)院校在工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中還存在以下多個(gè)方面的問(wèn)題，首先，現(xiàn)有的教育理念未得到更新完善，在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師存在根深蒂固的思想觀念，遵循教師本位的教學(xué)思想，并沒有將學(xué)生放置在工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的核心地位；其次，高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占比較少，教師強(qiáng)調(diào)理論教育，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，大部分學(xué)生的應(yīng)用能力、應(yīng)用思維以及綜合素養(yǎng)未得到提升，比如在工商管理領(lǐng)域，學(xué)生須具備較強(qiáng)的溝通能力、表達(dá)能力，但是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)卻重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力、應(yīng)用能力卻沒有指引學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方向?qū)ο嚓P(guān)課程進(jìn)行穩(wěn)步、高效學(xué)習(xí)；另外，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)課程理論知識(shí)較為落后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容未進(jìn)行及時(shí)更新、優(yōu)化、完善，未結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)、新需求，以及當(dāng)前企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的新指標(biāo)，來(lái)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新、優(yōu)化、打造，以至于工商管理專業(yè)教學(xué)水平不高。

　　此外，部分工商管理專業(yè)教師也缺少實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐技能，在教學(xué)過(guò)程中未掌握時(shí)代前沿性的理論方法，在實(shí)踐活動(dòng)中不具備解決問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，從而無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)層次。最為關(guān)鍵的是，高等院校在工商管理專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)也未結(jié)合校企合作，所以植入的案例過(guò)于淺顯，并未結(jié)合企業(yè)新案例、新內(nèi)容來(lái)指引學(xué)生開展探索論證學(xué)習(xí)。總之，教師在當(dāng)前高校工商管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中須結(jié)合上述問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容、體系進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高工商管理專業(yè)教學(xué)水平和效率。

　　二、高校工商管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新

　?。ㄒ唬┮隤BL 教學(xué)模式

　　項(xiàng)目式教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中不可忽略的關(guān)鍵模式，項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)，借助特定的項(xiàng)目讓學(xué)生參與研學(xué)探究，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐元素欠缺的弊端。在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，教師可整合豐富多元的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，銜接企業(yè)的工商管理案例，以及各種各樣的工作內(nèi)容、工作指標(biāo)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中開展研學(xué)探究，可進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外在PBL 教學(xué)模式下，教師也可借助相應(yīng)的研學(xué)探索項(xiàng)目，讓學(xué)生參與活動(dòng)探索，讓學(xué)生在實(shí)踐論證學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步提升自身的綜合應(yīng)用能力，以及人際交往能力，在工作管理以及實(shí)踐論證探索環(huán)節(jié)與小組成員進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，高校在對(duì)當(dāng)前工商管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新優(yōu)化活動(dòng)中，須完善現(xiàn)有的項(xiàng)目式教學(xué)方法，革新項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

　?。ǘ┬Ｆ蠛献鹘虒W(xué)模式

　　校企合作教學(xué)模式是新時(shí)期背景下提高工商管理專業(yè)教學(xué)水平，保證工商管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)走在時(shí)代前沿的關(guān)鍵舉措。在校企合作背景下，教師須整合學(xué)校資源以及企業(yè)資源，做到教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)革新，在多元化的教學(xué)空間環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生完成深度研學(xué)探究。比如學(xué)校與企業(yè)可簽訂相應(yīng)的訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃，由企業(yè)提供相應(yīng)的素材，整合多元化的教育資源，幫助事先簽訂第三方協(xié)議的學(xué)生完成高效學(xué)習(xí)、高效探究；同時(shí)也可在校企合作背景下開展學(xué)徒制度，讓學(xué)生參與崗位學(xué)習(xí)，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下不斷提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，豐富完善知識(shí)技能。同時(shí)在校企合作模式下，學(xué)校以及教師在編寫專業(yè)教學(xué)材料的過(guò)程中也可結(jié)合企業(yè)建議，結(jié)合企業(yè)的工商管理案例，植入豐富多元的教學(xué)元素以及實(shí)際理論知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到最前沿的管理技巧和方法，結(jié)合特定的案例來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平?？傊處熢诋?dāng)前工商管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中須引入校企合作模式，整合企業(yè)資源、企業(yè)力量，在教學(xué)期間指導(dǎo)學(xué)生完成深入學(xué)習(xí)。

　?。ㄈ┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　上文說(shuō)到，大部分工商管理專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中將自身放置在絕對(duì)主體的地位，并沒有引起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的足夠重視。在新時(shí)期，老師依然占據(jù)著工商管理專業(yè)課程教學(xué)的核心地位，學(xué)生只是跟隨老師的指引，對(duì)工商管理專業(yè)課程知識(shí)理論被動(dòng)學(xué)習(xí)。此類教學(xué)方法將無(wú)助于提高學(xué)生在工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在專業(yè)探索期間不具備積極性和主動(dòng)性，在理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)還無(wú)法進(jìn)一步發(fā)散自身的思維，進(jìn)而也無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)此類情況，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將原有的課堂主體、客體進(jìn)行轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師則作為課程教學(xué)的輔導(dǎo)者、引領(lǐng)者，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下與小組成員對(duì)工商管理案例、實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行研學(xué)探究，并發(fā)表自身的觀點(diǎn)和看法。在小組成員相互帶動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，不斷完善其工商管理知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此高等院校在開展工商管理專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，須結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，植入小組論證探索活動(dòng)、研學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主、自發(fā)地開展學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總體來(lái)說(shuō)，高等院校在工商管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化活動(dòng)中，須完善當(dāng)前的教學(xué)模式，革新專業(yè)教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)有的授課模式、授課機(jī)制進(jìn)行補(bǔ)充完善，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和效率。指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行實(shí)踐探索，啟發(fā)學(xué)生思維，保證學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后能夠?qū)崿F(xiàn)理實(shí)一體化發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]　 張鵬. 基于實(shí)戰(zhàn)型的工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式研究[J]. 科教導(dǎo)刊, 2018(29):2.

　　[3]　 張國(guó). 高等院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索——以福建師范大學(xué)工商管理為例[J]. 環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望, 2017(12):2.

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