陳演琳

　　惠東縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園

　　摘　要：幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒動手操作能力、創(chuàng)造能力、想象能力等等的發(fā)展都有尤為重要的影響，杜威認(rèn)為：“想要改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就跟著改變。”那么，毋庸置疑的是室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃就需要更大的投入與研究。但是在這規(guī)劃的路上仍然存在一些問題，就如室內(nèi)空間密度低、資金不足、規(guī)劃隨意等問題普遍存在?，F(xiàn)階段建議采取的措施是合理利用空間、創(chuàng)設(shè)富含創(chuàng)造性的空間、強(qiáng)壯教師隊伍以及規(guī)范材料的投放等。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；室內(nèi)；區(qū)域環(huán)境；規(guī)劃

　　無論在家里還是在幼兒園，幼兒一日活動的大部分時間是在室內(nèi)度過的，尤其是小班，所以，室內(nèi)環(huán)境規(guī)劃尤其重要。好的室內(nèi)環(huán)境，有利于幼兒按照自己的能力和興趣，自主地選擇區(qū)域、玩具和伙伴，主動進(jìn)行游戲活動、探索活動和交往活動；也有利于教師更好地觀察幼兒，更好地組織班級活動，促進(jìn)師幼良好的互動。

　　一、目前國內(nèi)幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境存在的主要問題

　　1.1 室內(nèi)空間密度過低，擁擠現(xiàn)象突出。空間密度是指游戲環(huán)境中可供每個幼兒使用的空間大小。很多研究表明空間密度會影響幼兒的游戲和游戲中的交往行為，因為空間密度的減少，就意味著擁擠度增加，這樣不僅會影響幼兒游戲的開展，也會導(dǎo)致很多班級紀(jì)律問題和室內(nèi)安全問題。按照我國的幼兒園空間標(biāo)準(zhǔn)，室內(nèi)人均不少于2 平方米，但是現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園，尤其是大中城市的幼兒園，存在的問題是空間不夠，班級中人數(shù)多，幼兒的活動空間不足，尤其是室內(nèi)面積小的問題非常突出。

　　1.2 室內(nèi)空間設(shè)計單調(diào)，游戲空間缺乏符合幼兒的創(chuàng)設(shè)意圖。不同的幼兒園，不同的班級，應(yīng)該有不同的空間設(shè)計，幼兒年齡段不同，對于空間大小、空間布置、玩具和材料的投放要求也不一樣，應(yīng)該有所區(qū)別……但是在現(xiàn)階段，有很多幼兒園室內(nèi)的區(qū)域環(huán)境設(shè)置極為單調(diào)。在我上大學(xué)的期間，我也去了不少幼兒園見習(xí)過，見習(xí)時，我也會偶爾地了解一下本班的區(qū)域環(huán)境和材料的投放問題，我發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園的區(qū)域環(huán)境的布置極為簡單，沒有主題墻，體現(xiàn)不了一學(xué)期里邊要突出的教學(xué)內(nèi)容，可供幼兒操作的操作墻也沒有，這樣就使幼兒游戲空間缺乏創(chuàng)設(shè)情境，同時，有的幼兒的區(qū)域材料的投放層次性差，缺乏挑戰(zhàn)性，很難滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

　　1.3 教師經(jīng)驗不足。近年來，國家大量招聘年輕幼兒教師，年輕教師都有個共同的特點(diǎn)就是剛工作，工作經(jīng)驗不足。俗話說得好， “讀萬卷書不如行萬里路”，這足以證明只有實際操作了，只有切身地工作經(jīng)歷才能更有建設(shè)性地說話。就如如何將材料投放得更有層次性、如何將區(qū)域環(huán)境布置得更適合幼兒發(fā)展、如何更好地利用色彩來吸引幼兒的注意等問題，這對于初出茅廬的老師來說，應(yīng)刻不容緩地去學(xué)習(xí)，從更深一層來說，也正是因為教師的經(jīng)驗不足所致。另外，某些農(nóng)村幼兒園的教師，自身素質(zhì)差，對于室內(nèi)的區(qū)域規(guī)劃更是知之甚少，這也將會導(dǎo)致幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)遇到困難。

　　二、布置幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境的應(yīng)對策略

　　2.1 合理有序地利用空間，挖掘?qū)嵱脙r值。室內(nèi)環(huán)境不僅僅要用來開展區(qū)域活動，還有集體活動、生活活動等，所以室內(nèi)空間的規(guī)劃應(yīng)該綜合考慮、統(tǒng)籌安排。若室內(nèi)的空間較寬敞，那么可以進(jìn)行單獨(dú)的區(qū)域規(guī)劃，但若是室內(nèi)的空間有限，那么就要考慮將較為靈活的區(qū)域和較容易取放的材料與集體活動區(qū)域融為一體，這樣盡可能地達(dá)到空間利用最大化。但是如果室內(nèi)的空間僅夠幼兒進(jìn)行集體活動，如只夠進(jìn)行上集體課、用餐、休息等等活動時，就要考慮采用時間段自主區(qū)域游戲的方式靈活進(jìn)行。

　　另外，還需要考慮不同區(qū)域?qū)﹂_放與封閉性的特別要求。我們的表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域空間可設(shè)計成半開放的或者開放，這將有利于幼兒的互動與交流；而我們的語言區(qū)、益智區(qū)等相對安靜的區(qū)域則設(shè)計成封閉式，間隔可以用材料柜來間隔開，以減少幼兒被干擾。

　　2.2 豐富并創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的空間。室內(nèi)的活動除了集體的教學(xué)活動外，占主要內(nèi)容的還有幼兒的區(qū)域活動，幼兒通過自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，發(fā)揮其對應(yīng)的技能，所以，我們在投放區(qū)域材料是要注意區(qū)域規(guī)劃的目的性和計劃性。區(qū)域環(huán)境應(yīng)該要以“全人教育”為原則，以滿足幼兒認(rèn)知、語言、情緒與社會性、大小肌肉等各方面發(fā)展的需求。所以，每一個區(qū)域應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定階段性目標(biāo)，圍繞發(fā)展目標(biāo)投放相應(yīng)材料，并注意目標(biāo)和材料的層次地進(jìn)行和發(fā)展性。在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該注意室內(nèi)環(huán)境對幼兒的可操作性，不能將材料設(shè)置得太高，或者是可操作性弱，而是應(yīng)該將室內(nèi)的墻面設(shè)置成可操作性墻面，例如用泡沫板樣式的墻裝飾墻面底部，這樣可以粘訂一些幼兒的作品，材料也可以直接設(shè)計在墻上，這樣幼兒能經(jīng)常使用這些墻進(jìn)行一些操作性的活動。這樣也不會禁錮幼兒的思想，充分發(fā)揮幼兒的想象力。對于室內(nèi)較高的墻面，我們則可以進(jìn)行裝飾，但是要謹(jǐn)記，裝飾的色彩要鮮艷，但是不能太花哨，因為這樣不利于幼兒注意力的集中；裝飾要帶有層次感，但不能太復(fù)雜，因為這樣會讓幼兒感到不適。所以室內(nèi)環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)必須有創(chuàng)造性，符合幼兒的創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　2.3 強(qiáng)壯教師隊伍，豐富教師經(jīng)驗。一批批年輕教師的加入，讓我們的教師團(tuán)隊充滿了生機(jī)與活力，但是也正是因為這樣一批教師團(tuán)隊的加入，所以，我們該學(xué)習(xí)的東西還有很多。面對這一現(xiàn)狀，幼兒園可以定期派送年輕教師出去學(xué)習(xí)觀摩，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀成果，分享交流教師的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)與教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)的地方可以是國內(nèi)外，因為國內(nèi)外的教育方式方法也有區(qū)別，我們可以取其精華去其糟粕，然后再根據(jù)自身的幼兒園條件，研究出一套適合自身幼兒園教育教學(xué)的方式方法，使得幼兒園往更好的方向發(fā)展。除此之外，在園內(nèi)，可以不定期地進(jìn)行賽課，年輕教師可以借此機(jī)會學(xué)習(xí)與借鑒，與老教師交流，以更好地提升自己等。只有豐富了教師自身的知識經(jīng)驗，才能有條件地去創(chuàng)造區(qū)設(shè)計室內(nèi)的環(huán)境規(guī)劃。

　　結(jié)　論

　　縱觀全文，當(dāng)前的幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃依然存在問題，空間密度底、室內(nèi)設(shè)計缺乏創(chuàng)造性、材料投放缺乏趣味性、教師經(jīng)驗不足、資金不足等問題讓需要我們?nèi)ソ鉀Q，文中提出了挖掘空間的實用價值、豐富室內(nèi)環(huán)境、增添材料的趣味性、加大政府的投資等措施，以期能對解決幼兒園室內(nèi)環(huán)境的規(guī)劃有所幫助。當(dāng)然要深入地解決環(huán)境規(guī)劃的問題仍需要我們不斷地學(xué)習(xí)、更新理念、總結(jié)經(jīng)驗，才能使我們的教育走上一個新的高度。最后，希望幼兒園室內(nèi)環(huán)境規(guī)劃越來越好，我也將會繼續(xù)關(guān)注此問題的發(fā)展?fàn)顩r。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 董旭花. 幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境規(guī)劃[J]. 山東教育,2009(18):37- 39.

　　作者簡介：陳演琳；性別：女；出生年月：1994 年6 月；籍貫：廣東省惠州市：民族：漢；最高學(xué)歷：大學(xué)本科；目前職稱：二級教師；研究方向：幼兒教育

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