張　軻　季　南

　　延邊大學朝漢文學院

　　摘　要：在新課標要求之下，思維能力在學生的整體發(fā)展中占有越來越重要的地位，思維影響人的發(fā)展，在老師正確的引領指導之下，一個擁有良好思維能力的學生，會對其以后的學習、生活具有正確的思考方法。本文分析了目前初中語文教學中思維能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，并結(jié)合語文實踐，對目前出現(xiàn)的問題，提出切實可行的策略與建議。

　　關鍵詞：初中語文；思維能力；教學策略

　　語文教學與思維能力的培育關系密切，在義務教育階段的語文教學中，發(fā)展學生的思維能力已經(jīng)成為越來越重要的任務。特別是針對處于初中階段的學生來說，因為他們還沒有形成成熟的思維能力，所以語文教師要抓住初中生思維發(fā)展的黃金時期，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，積極開展實踐活動，使得他們更好地提高思維能力和促進個人發(fā)展。

　　一、初中語文教學中思維能力培養(yǎng)存在的問題

　　1. 不重視學生思維能力的發(fā)展。初中語文的教學包括聽說讀寫各個方式，以及在初中階段各種文體類型百花齊放，包括散文、小說、文言文等等。但是在當今時代的壓力下，教師受到應試教育的影響，經(jīng)常要求學生們死記硬背，從而來提高學生的語文成績，對待語文課本中的文章并沒有進行細致的講解，機械地學習模式使得學生思維沒有打開，不能全面了解文章的含義，不利于學生思維能力的發(fā)展。并且在這種模式之下，學生會覺得學習語文知識是一種非?？菰?、乏味的事情，喪失對于學習語文知識的興趣，不僅學生的橫向思維沒有打開，還影響學生對于其他科目的學習。

　　2. 教師自身能力不足。隨著課程標準的不斷要求，教師們也逐漸意識到思維能力對于初中生的重要性，但是就目前的語文教學實踐情況來看，效果并不盡如人意，究其根本原因，還是在于教師本身，沒有受到系統(tǒng)的、綜合的培養(yǎng)，無法從細節(jié)和具體內(nèi)容開拓學生思維，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，方法單一，語文知識的內(nèi)化率很多，這就使得思維教學的效果大打折扣。

　　3. 培養(yǎng)呈隨意性和低層次性。就目前來說，對于初中生思維能力的培養(yǎng)，并沒有明確的培養(yǎng)方向，所以收效甚微。比如：對于一個班的同學的思維能力培養(yǎng)，并不能一概而論，因為他們的思維發(fā)展水平不一樣，需要考慮到差異性，不能草率的做統(tǒng)一地訓練要求；除此之外，還有的教師只注重思維形式和技巧的傳授，對學生的思維習慣和思維品質(zhì)并不做要求，這就使得對于學生的思維能力培養(yǎng)呈隨意性和低層次性。

　　二、初中語文教學中思維能力培養(yǎng)策略

　　1. 培養(yǎng)學生形象思維能力。語文學科對于學生思維能力的培養(yǎng)比起其他學科有著天然的優(yōu)勢，所以學生在具備形象思維之前，要具備豐富的表象儲存，這就需要他們要不斷地進行觀察、學習以及探究，進而進行加工創(chuàng)造，形成自身的創(chuàng)造性思維。首先，觀察是學生獲得表象的主要途徑，所以教師要多組織學生進行郊游，注重培養(yǎng)學生的自主觀察興趣，鼓勵學生充分調(diào)動各種感官豐富自身的表象儲存，培養(yǎng)學生的形象思維能力。當然，不可能學生可以隨時隨地的感受，比如說在學習《使至塞上》時，“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩對于從來沒有見過大漠、落日的同學來說，是很難想象的，所以教師可以借助多媒體工具來向?qū)W生展示，為學生接下來的思考提供形象依托，這也極大地促進同學的形象思維能力發(fā)展。

　　2. 創(chuàng)建尊重個性的自主學習氛圍。學生們在初中階段的時候，已經(jīng)具備初級的個人思維系統(tǒng)，對待事情所呈現(xiàn)出來的思維模式也不盡相同。這就需要教師尊重學生個體差異性，并且尊重學生個性，不能抑制學生個性化的想法，呈現(xiàn)思想上的百花齊放。在初中語文教學時，教師應該時時刻刻尊重學生“天馬行空”的想法，并不對其作出嚴厲的指責與批評，積極幫助學生建立自信心，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。并讓學生感受到老師的平易近人，沒有陌生感和距離感，這樣學生才敢于說出他們自身的想法，積極誠懇聽取老師的意見。這樣和平尊重的學習氛圍才是有利于學生思維能力的發(fā)散。

　　3. 協(xié)助初中生把握局部細節(jié)。在初中的教材文章中，文章的流暢程度多半要取決于人物形象地飽滿程度，但是大部分文章的人物之多，事件之雜亂，往往讓學生在分析人物、事件時感到頭暈眼花，并不能對人物形象進行區(qū)分以及理清人物關系，這對于語文學習的進城是極大地阻礙，所以針對這種情況，教師就可以指導學生對文章做一個清晰的思維導圖來加深對于文章的理解。在具體的語文教學之中，教師就可以引導學生對于不同人物的性格、關系、形象和重要情節(jié)做一個思維導圖，進而更加清晰的掌握故事情節(jié)和主題思想。例如在開展《紅樓夢》教學之時，教師就可以引導學生作出思維導圖來分析林黛玉的形象，在中心寫下林黛玉的名字，再舉出林黛玉做過的事件，寶黛釵初會、林黛玉葬花、詩社奪魁、諷劉姥姥以及淚盡而逝，以此來分析林黛玉的形象，即使是寄人籬下也擺脫不了小姐脾氣，她尖酸刻薄，心胸狹窄。敏感多疑是她復雜的心理體現(xiàn)，令人欣慰的是林黛玉的尖酸刻薄也有可愛之處，一方面是小女子任性霸道的天性，更重要的是恰恰反映出林黛玉的坦率、純真、和不畏強權(quán)的個性。這樣的方法，不僅能夠加深對于文章的理解，而且還能活躍學生自己的思維，邏輯思維以及形象思維通通都能訓練到，實現(xiàn)思維能力的有效養(yǎng)成。

　　4. 培養(yǎng)學生扎實語言文字功底。扎實的、豐富的語言文字基礎是學生獲得直覺的關鍵，如果學生不具備這種能力，即使有超強的邏輯思維能力，沒有語言文字，也是表達不出來的。教師在語文課堂的教學就可以擴大學生的知識面，繼而讓學生養(yǎng)成多聽、多練、多讀、多積累的習慣，在潛移默化中形成對于文章語言風格的敏感度，提升自身的直覺思維。

　　5. 創(chuàng)設交流討論小組激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在實際的初中語文教學，以及大學、甚至研究生期間，發(fā)現(xiàn)大部分年輕教師都會采用小組合作的方式來進行教學，而且效果非常好，在小組合作學習的過程中，同學們會爭先恐后地發(fā)表自己的看法，在這種情況下，并不是惡性競爭，反而形成良好競爭關系，并且提升團隊榮譽感，最重要的就是提升學生的創(chuàng)造性思維。

　　綜上所述，思維能力在初中語文實際教學的重要性是顯而易見的，所以語文教師在設計語文教學設計、語文教學活動甚至課外活動都應該充分考慮到要提升學生的思維能力，有利于提高教師的授課質(zhì)量以及優(yōu)化學校教育成果，并且提升學生的思維能力，為其以后的生活打下堅實基礎。

　　參考文獻

　　[1]　 丁國鋒. 初中語文教學中開展思維能力培養(yǎng)與思想教育的探討 [J]. 考試周刊,2023(6):34-37.

　　[2]　 鄭悅, 于欣彤. 初中語文教學如何實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng) [J]. 科教導刊（電子版）,2023(3):235-237.

　　作者簡介：張軻（1999-9-），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟太仆寺旗。碩士研究生，延邊大學朝漢文學院，學科語文

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