顧志杰

　　昆山市錦溪小學(xué)

　　摘　要：作文是小學(xué)語文的重要組成部分，為解決小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生對于文字的理解能力不足，詞匯量積累不夠的問題，本文對課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，提出了課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷積累課外寫作素材、激發(fā)學(xué)生想象力和思維邏輯能力、培養(yǎng)寫作情感的應(yīng)用措施，提升學(xué)生作文寫作能力。以期為小學(xué)生教育的相關(guān)人員提供參考。

　　關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文作文；寫作能力

　　引　言

　　小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升語文作文素養(yǎng)的重要時期，由于小學(xué)生的積累較少，對于想要表達(dá)的事物沒有對應(yīng)的語言描述能力，并且缺乏情感的表達(dá)。因此將課外閱讀與課內(nèi)作文教學(xué)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生對于詞句的積累，提升語言表達(dá)能力，對小學(xué)語文作文教學(xué)有重要意義。

　　一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)寫作興趣

　　教學(xué)活動展開時，課外閱讀是一項重要的教學(xué)資源。在小學(xué)語文的課堂上，由于小學(xué)生的年齡較小，精力過于旺盛，注意力無法集中，教師利用課外閱讀不但可以提升學(xué)生在課堂上的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。例如在講述《小壁虎借尾巴》時，可以讓學(xué)生在課前自行對課外的壁虎知識進行閱讀，對小學(xué)生來說更具有畫面感與新鮮感。因此教師可以在進行作文課堂講解之前幫助學(xué)生對課外讀物進行篩選，帶領(lǐng)學(xué)生一起對合適的課外讀物進行閱讀，不斷的提高學(xué)生的思維邏輯能力和表達(dá)能力，并且不限制的閱讀范圍更可以調(diào)動學(xué)生對于課外閱讀的興趣，通過在閱讀中感受到文字的魅力來激發(fā)對于寫作的欲望，豐富寫作內(nèi)容，加深作文教學(xué)對于小學(xué)生的影響力。

　　（二）提升寫作能力

　　小學(xué)語文教師要在日常的生活中引導(dǎo)學(xué)生進行適量的課外閱讀，積累一些寫作素材，提升學(xué)生寫作能力。教師要站在學(xué)生的角度看待寫作，小學(xué)生因為缺少寫作素材的積累，對于想要表達(dá)的內(nèi)容無法用文字表達(dá)出來所以對時間漫長的寫作任務(wù)產(chǎn)生抗拒心理。開展大量的課外閱讀活動，增加學(xué)生對作文的積累，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀學(xué)習(xí)到的課外知識應(yīng)用在作文中，提升學(xué)生的寫作能力。并且課外閱讀可以使學(xué)生站在不同的角度看待問題，在培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力的同時還可以學(xué)到不同的寫作手法，不斷的積累作文素材和寫作手法，將學(xué)習(xí)到的知識融入寫作當(dāng)中，為接下的作文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

　　二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）積累課外寫作素材

　　課外的閱讀可以為學(xué)生提供多元化的作文素材，開闊眼界，提升學(xué)生知識內(nèi)涵為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。語文教師就是要在授課時不斷的擴展課外閱讀范圍，讓學(xué)生大量接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品[2]。為了提升學(xué)生閱讀理解能力，在閱讀時也可以通過記錄讀書筆記，明確文章結(jié)構(gòu)、了解文章表達(dá)的情感等。首先就是清晰文章脈絡(luò)，在課外的閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生對文章的脈絡(luò)進行梳理，例如在閱讀《魯濱遜漂流記》時。將情節(jié)按時間順序進行梳理，理清文章寫作思路和記敘方式，學(xué)會峰回路轉(zhuǎn)的表達(dá)方式，在讀書筆記上記錄自己對于主旨的理解。其次在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生閱讀后要做好筆記，在讀書筆記中積累對課外讀物的名言警句、優(yōu)秀的修辭手法、人物描寫特點進行摘抄，并且對優(yōu)秀的文章進行模仿，從短小的句子開始一點一點的模仿最后再從句子過度到作文當(dāng)中，這樣才能真的將摘抄中學(xué)到知識轉(zhuǎn)化成自己的寫作能力，豐富寫作素材。最后教師還要對課外閱讀的內(nèi)容進行篩選，避免學(xué)生過早的接觸一些負(fù)面、敏感的內(nèi)容，在課外閱讀當(dāng)中將正面的社會思想傳輸給學(xué)生。

　?。ǘ┱n外閱讀激發(fā)想象力

　　想象能力對于寫作來說是至關(guān)重要的，想象力里包含了創(chuàng)造能力和自由精神，當(dāng)學(xué)生具備了想象力就可以不斷豐富寫作內(nèi)容。在小學(xué)階段的教學(xué)中，合理利用課外閱讀可以為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的閱讀內(nèi)容，在閱讀之中對文章進行深度的理解，對文章核心的表達(dá)思想進行思考，以此對學(xué)生的想象思維能力進行鍛煉。還可以對安徒生童話和伊索寓言的故事進行閱讀理解，例如，《頑皮的孩子》中開篇的描寫，“一位非常和善的老詩人，有一天晚上, 他坐在家里, 外面起了一陣可怕的風(fēng)暴。雨在傾盆地下著; 不過這位老詩人坐在爐旁, 又溫暖 , 又舒適”可以引導(dǎo)學(xué)生對這個片段進行想象，充分感受環(huán)境描寫對于文章情感表達(dá)的作用，感受其中的邏輯關(guān)系。并且很多的課外讀物圖文并茂，教師可以利用插畫，引導(dǎo)學(xué)生進行想象模擬，在教學(xué)過程中既學(xué)習(xí)了文字的表達(dá)又鍛煉學(xué)生的觀察能力，學(xué)會抓住所描寫事物的特征。因此課外閱讀對學(xué)生的想象能力和思維邏輯能力有強力的促進作用。

　　（三）培養(yǎng)寫作情感

　　不同的教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式不同，有些教師并不能激起學(xué)生對于語文作文的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的對于詞語的積累量較小，在寫作時常常找不到合適的詞語表達(dá)自己想要描寫的情感，所寫的作文往往如流水賬一般。因此教師在進行作文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將實際生活融入寫作當(dāng)中，便于學(xué)生對于文章的理解。當(dāng)學(xué)生對于作文的主旨擁有了自己的理解后，便有了自己想要表達(dá)的東西，給寫作增添了更多的主動性。并且想要在閱讀過程中對文章情感有深入的表達(dá)，可以在閱讀文章后寫讀后感，鍛煉寫作的框架能力和思維邏輯能力。根據(jù)不同的寫作背景和時代背景，記錄作者表達(dá)的感情隨著事情的發(fā)展進程而產(chǎn)生變化，嘗試體會作者要表達(dá)的主要思想，對此教師要提醒學(xué)生在不同情感的表達(dá)上文字的變化，學(xué)習(xí)不同的情感表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生學(xué)會將情感融于文字，讓自己在文字的表達(dá)上更具有感染力。

　　結(jié)　論

　　綜上所述，在小學(xué)語文的作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀可以極大的增強學(xué)生的寫作能力。經(jīng)上文分析可得，課外閱讀不但可以鍛煉學(xué)生想象能力和思維邏輯能力還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，提升學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)語文的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)學(xué)生可以利用文字自由表達(dá)情感的目標(biāo)。因此在教學(xué)當(dāng)中教師要重視課外閱讀的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　參考文獻

　　[1]　 陳淼雯. 拓展延伸，遷移運用——課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用[J]. 教育界,2022,(33):89-91.

　　[2]　 王志華. 淺析課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J]. 天天愛科學(xué)( 教學(xué)研究),2023,(02):79-81.

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