孫黎黎

　　龍泉小學(xué)　遼寧省大連市

　　摘　要：目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作評(píng)改是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的評(píng)改方式往往比較單一，缺乏多元化的互動(dòng)評(píng)改方法，使得學(xué)生在習(xí)作過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題。要想提高學(xué)生的寫作水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，在這個(gè)過程中教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)。本文從分析小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合相關(guān)研究成果提出了多元互動(dòng)的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改策略，希望能為一線教師提供一定的參考依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：多元互動(dòng)；小學(xué)教學(xué)；高年級(jí)習(xí)作評(píng)改

　　引　言

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的提高離不開教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力，而評(píng)改是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題、查找不足，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提升習(xí)作能力的重要手段。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改方式，通常采用教師與學(xué)生一對(duì)一的交流、學(xué)生之間相互評(píng)改、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等方式，這種單一互動(dòng)的習(xí)作評(píng)改方式雖然能夠有效提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文水平，但教師與學(xué)生之間缺乏直接互動(dòng)和交流，使得習(xí)作評(píng)改無法達(dá)到真正的多元互動(dòng)效果，在一定程度上限制了小學(xué)高年級(jí)習(xí)作水平的提高。

　　一、采取小組討論與評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性

　　目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是很多學(xué)生在習(xí)作過程中仍然會(huì)出現(xiàn)“無話可說”或者“想說的話說不出”等問題。要想解決這一問題，教師可以采用小組討論和評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在習(xí)作過程中進(jìn)行互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況將全班劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生自行組建小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確合作目的，制定合作規(guī)則。在小組討論過程中，教師要明確小組成員的職責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，教師可以將全班劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員都要共同承擔(dān)習(xí)作任務(wù)。

　　在完成了習(xí)作任務(wù)后，每個(gè)小組成員都要進(jìn)行一次交流與反思。教師可以讓每個(gè)小組成員針對(duì)自己這篇習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，然后讓每個(gè)學(xué)生把自己修改過的習(xí)作交給自己的小組長進(jìn)行批改與點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，然后讓每個(gè)小組成員自己給每個(gè)人打分。

　　最后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)小組成員對(duì)每個(gè)習(xí)作的打分情況來進(jìn)行綜合評(píng)分，教師要注意避免給分不公正或者評(píng)分過低的現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，教師還可以設(shè)置一個(gè)互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行小組交流與合作，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱牧?xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思[1]。在進(jìn)行習(xí)作評(píng)改過程中，還應(yīng)該注意及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到修改作文是一件快樂且有意義的事情。通過這種方式，能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到習(xí)作評(píng)改活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平與能力。

　　二、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生為中心開展評(píng)價(jià)

　　在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并將其作為評(píng)價(jià)工作的核心。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思并改進(jìn)自己的寫作水平。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，幫助他們找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并尋求改進(jìn)的方法。

　　為了提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思和評(píng)價(jià)。這可以通過讓學(xué)生對(duì)自己的寫作過程進(jìn)行回顧和總結(jié)來實(shí)現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的寫作動(dòng)機(jī)、寫作過程中遇到的問題以及如何解決這些問題等，以此來提高學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量。

　　教師可以在課堂上開展相關(guān)的寫作實(shí)踐活動(dòng)，例如讓學(xué)生進(jìn)行寫作分享或?qū)懽髡故镜?，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的理解和掌握；還可以通過批改學(xué)生的習(xí)作，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和提高寫作技巧。

　　三、注重對(duì)學(xué)生情感的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生寫作情感

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)開始逐漸認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，并且開始掌握寫作的基本技巧和方法。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生在寫作過程中能夠真情流露。

　　首先，教師可以通過各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們自己喜歡的故事、詩歌或者其他作品，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和成就感。教師還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行寫作比賽或者征文活動(dòng)，讓學(xué)生感受到寫作的魅力和力量。

　　其次，教師應(yīng)該通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)、人生等各個(gè)方面，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材和靈感；還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本技巧和方法，例如如何選材、如何結(jié)構(gòu)文章、如何表達(dá)情感等等。通過這些方式，學(xué)生能夠逐漸掌握寫作的技巧和方法，并且能夠更好地表達(dá)自己的情感和思想[2]。

　　最后，教師在習(xí)作教學(xué)中也要注重學(xué)生的個(gè)體差異。不同的學(xué)生有不同的寫作特點(diǎn)和需求，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對(duì)于一些寫作困難的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，幫助他們克服寫作的困難和障礙。對(duì)于一些寫作天賦較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們發(fā)掘更多的寫作潛力，讓他們?cè)趯懽髦蝎@得更多的成就感和滿足感。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作評(píng)改過程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用多種評(píng)改方式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性；應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生為中心開展習(xí)作評(píng)改；還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。只有在多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)過程中，才能讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作評(píng)價(jià)所帶來的樂趣和成就感，從而激發(fā)他們的寫作興趣，提高其寫作能力和寫作水平。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 廖建軍. 多元互動(dòng)的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改策略[J]. 師道：教研, 2020(3):2.

　　[2]　 周秀芳. 小學(xué)作文多元評(píng)改模式探索[J]. 中國校外教育：中旬, 2018(5):2.DOI:CNKI:SUN:XWLL.0.2018-14-093.

　　作者簡介：孫黎黎, 出生年月：1983 年2 月, 性別：女，民族：漢族, 籍貫：山東, 職務(wù)/ 職稱：一級(jí)教師, 學(xué)歷：研究生，研究方向：漢語言文字學(xué)。

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