何玉蓮

　?。ㄇ啻h建峰鎮(zhèn)第一小學(xué)校 628115）

　　【摘要】語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知世界、感受世界的一扇窗口，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)工作的完善與升級(jí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要研究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本現(xiàn)狀，其次分析了創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義，最后提出了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新具體措施，即：學(xué)生自主設(shè)疑，提高學(xué)生閱讀興趣；重點(diǎn)研讀，激發(fā)學(xué)生自主閱讀積極性；拓展閱讀空間，提升學(xué)生閱讀維度；個(gè)性化閱讀，為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀氛圍；分層閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新；閱讀；農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）08-006-01

　　隨著新課改的不斷落實(shí)，對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展也提出了新的要求。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中就學(xué)生語(yǔ)感以及語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)被予以了高度的重視。對(duì)于當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展而言，仍舊存在有很多層面的缺失與不足。對(duì)于一線教職工而言，如何結(jié)合工作實(shí)際，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化與升級(jí)無(wú)疑十分關(guān)鍵。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

　　小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基本的字、詞、句等具體基礎(chǔ)知識(shí)的階段，是學(xué)生認(rèn)知與價(jià)值觀剛剛開(kāi)始的階段，也是學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力剛開(kāi)始起步的階段。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)始閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

　　當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在多重弊端，其中最為明顯的即是學(xué)生為了做題而閱讀，即教師沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀課，沒(méi)有針對(duì)性地給予學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生沒(méi)有濃厚的閱讀興趣，學(xué)生閱讀的積極性也不高，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀質(zhì)量較差，并且閱讀的課堂不能通過(guò)閱讀更好地刺激學(xué)生其他方面的進(jìn)步與提升。

　　二、創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

　　創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義：第一，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生形成閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性；第二，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與能力；第三，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的有效性。

　　三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新具體措施

　　1.自主設(shè)疑，提高學(xué)生閱讀興趣

　　農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新自主設(shè)疑提高學(xué)生閱讀興趣。在精細(xì)閱讀一篇閱讀文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、想象等多個(gè)方面自主設(shè)置若干問(wèn)題，并且在閱讀過(guò)程中自我回答問(wèn)題，進(jìn)而更好地滿足自己的閱讀愛(ài)好與閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與極高的閱讀興趣。

　　2.重點(diǎn)研讀，激發(fā)學(xué)生自主閱讀積極性

　　農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新需要重點(diǎn)研讀激發(fā)學(xué)生自主閱讀積極性。在日常教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出不同喜好閱讀材料類(lèi)型，學(xué)生對(duì)于同一篇文章的不同段落也表現(xiàn)出不同的喜好度，那么教師需要尊重學(xué)生的不同喜歡，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀其喜歡的文章與段落，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，并且促使學(xué)生能夠?qū)ο矚g的文章與段落有正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的認(rèn)知與正確的價(jià)值觀。

　　3.拓展閱讀空間，提升學(xué)生閱讀維度

　　農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新再次需要拓展閱讀空間，提升學(xué)生閱讀維度。學(xué)生的閱讀能力與學(xué)生閱讀技巧需要學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀練習(xí)之后才能獲得，所以學(xué)生需要進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，拓展閱讀空間，提升學(xué)生閱讀維度。具體做法包括：第一，使用小學(xué)語(yǔ)文教材作為閱讀載體，深挖教材所具有的潛力，在學(xué)習(xí)好課文內(nèi)容，達(dá)到每篇課文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)更好地促進(jìn)課文內(nèi)容輔助閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，使用課外閱讀材料作為閱讀課的重要輔助內(nèi)容，拓展課外閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，提升學(xué)生閱讀能力。第三，推薦學(xué)生課外閱讀經(jīng)典文章或者寓言故事等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典中充分地體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

　　4.個(gè)性化閱讀，為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀氛圍

　　農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新還需要個(gè)性化閱讀營(yíng)造良好閱讀氛圍。學(xué)生是否具有閱讀能力，學(xué)生閱讀中存在問(wèn)題需要考慮學(xué)生閱讀文章時(shí)間與閱讀材料的準(zhǔn)確程度等。在具體的閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)置個(gè)性化的閱讀營(yíng)造良好的閱讀氛圍，例如，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一段進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，然后根據(jù)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行語(yǔ)言匯總，小組討論交流思想觀點(diǎn)，最終形成多角度的認(rèn)知，并且更好地激發(fā)學(xué)生閱讀此閱讀材料的積極性。例如，教師可以在學(xué)生交流閱讀材料認(rèn)識(shí)與理解后，可以引導(dǎo)學(xué)生再次研讀閱讀材料的重要段落，使得學(xué)生能夠在重點(diǎn)段落中學(xué)到一定的優(yōu)美詞句或者一定的語(yǔ)言表達(dá)方式，也能使學(xué)生更好地理解文章中中心思想與主要觀點(diǎn)。

　　5.分層閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境

　　農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新還需要分層閱讀創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境。學(xué)生與學(xué)生之間在閱讀能力與閱讀水平上存在一定的差異，常常令老師頭疼的教學(xué)就是因?qū)W生能力水平不一而不知怎樣設(shè)置具體的課堂教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容。新課程改革以來(lái)，因材施教更好地給老師指明了教學(xué)方向。在閱讀課堂上，教師可以在因材施教的理念指導(dǎo)下，開(kāi)展分層次閱讀教學(xué)，給予學(xué)生寬松的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生更自覺(jué)地去閱讀。當(dāng)然，教師需要及時(shí)給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的閱讀誤區(qū)，及時(shí)肯定與鼓勵(lì)學(xué)生閱讀情況，提升學(xué)生閱讀的信心與閱讀的能力。

　　總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其不僅影響著語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也有著至關(guān)重要的影響。本文所述內(nèi)容皆立足實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、意義及實(shí)踐與創(chuàng)新措施予以概述，致力于今后小學(xué)閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化與發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]周濤蘅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）.

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