曾 楊

　?。ǔ啥紟煼秾W(xué)院德陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）

　　【摘要】新課程改革背景下，我們面臨構(gòu)建高效課堂的全新挑戰(zhàn)，這個(gè)過程中要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用豐富、合理的輔助教學(xué)手段，建立良好的課堂環(huán)境，提升教學(xué)品質(zhì)。本研究嘗試以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，簡(jiǎn)述高中語(yǔ)文教學(xué)策略，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2022）4-003-01

　　引言：

　　新課程改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)；提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)；建設(shè)開放性語(yǔ)文課程”為主要教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，要求高中語(yǔ)文教師能夠積極創(chuàng)新課程指導(dǎo)理念，從“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;關(guān)注學(xué)生”，發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，全面突出學(xué)生的主體地位，開闊學(xué)生的文化視野，組織學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題，為提升教學(xué)成效要求學(xué)科教師能夠積極推進(jìn)教學(xué)改革。

　　1.營(yíng)造良好課堂氛圍，激活學(xué)生的參與興趣

　　不同類型的課堂教學(xué)氛圍帶來的教學(xué)效果也有差別，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生注意力，而消極、沉悶的教學(xué)氛圍則會(huì)使學(xué)生注意力分散，不利于激發(fā)學(xué)生的主體性[1]。基于此，在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，通過營(yíng)造積極、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍可以在給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)良好的開端。那么，如何營(yíng)造良好的課堂氛圍呢？其核心就是突出學(xué)生的主體地位，以《雷雨》一課的閱讀教學(xué)過程為例，教材為我們展示了一個(gè)經(jīng)典的戲劇節(jié)選片段，通過本課時(shí)的閱讀指導(dǎo)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)戲劇文學(xué)的了解。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以一改以往的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與戲劇表演，通過場(chǎng)景模擬和角色演繹引導(dǎo)學(xué)生深入了解人物性格特點(diǎn)。或者以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮的方式進(jìn)行，或者課前給學(xué)生布置分組表演的任務(wù)，總之，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，全程參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)以喜劇表演的新形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2.全面優(yōu)化課堂提問，指明正確的思考方向

　　課堂提問是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂提問有諸多作用，無(wú)論是調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，還是提出探究方向，還是檢驗(yàn)教學(xué)成效，都可以通過合理的課堂提問來實(shí)現(xiàn)[2]。但是在構(gòu)建高效課堂的過程中，要求我們明確“提什么問題、什么時(shí)候提出問題、如何提出問題”等要點(diǎn)問題，綜合考慮教學(xué)需求去設(shè)計(jì)課堂提問方案。高中語(yǔ)文課堂提問設(shè)計(jì)中，要求教學(xué)問題的設(shè)計(jì)立足教材，問題要富有啟發(fā)性和針對(duì)性，利于學(xué)生的思維發(fā)展；再者，把握提問時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)候提問，不能盲目提問，干擾學(xué)生的正常思考或者打亂教學(xué)節(jié)奏；對(duì)于“如何提出問題”，需要老師在了解學(xué)生特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上選擇合適的提問方式。如《拿來主義》的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂提問的設(shè)計(jì)要建立在對(duì)教材的解讀基礎(chǔ)上，分階段提出問題：“（一）第1段“別的且不說罷”一句有什么作用？（二）一味奉行“送去主義”會(huì)造成哪些危害？（三）你如何理解“拋來”和“拋給”的含義？二者有什么異同點(diǎn)？”。針對(duì)文本閱讀理解的要點(diǎn)展開有針對(duì)性的課堂提問，可發(fā)揮教學(xué)問題的引領(lǐng)作用，全面提升閱讀教學(xué)效率。

　　3.加強(qiáng)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系影響著教學(xué)成效，新課程改革背景下傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，建立新型師生關(guān)系是緊迫的教學(xué)任務(wù)。要求高中語(yǔ)文教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度換位思考，多理解學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的感受。在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，積極和學(xué)生互動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓教與學(xué)之間形成良性循環(huán)的關(guān)系[3]。以《師說》一課為例，文言文教學(xué)中通假、古今異義、詞類活用的字、詞以及特殊句式等都是教學(xué)難點(diǎn)，為提升教學(xué)成效，我們可以充分利用微課給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課上做準(zhǔn)備，同時(shí)教師與學(xué)生建立線上互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題。進(jìn)入課堂教學(xué)階段，以微課展示導(dǎo)學(xué)案，教師參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生展開互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。課后同樣利用微課給學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)資源，布置線上作業(yè)，給學(xué)生提供線上咨詢服務(wù)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生線上作業(yè)的完成情況，獲得反饋信息，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案，讓教與學(xué)實(shí)現(xiàn)全程互動(dòng)。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　構(gòu)建高效課堂對(duì)于教育者來說是巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是我們共同追求的目標(biāo)。高效課堂的構(gòu)建不能僅僅局限于理論層面的討論，而是要具體落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，基于實(shí)際教學(xué)需求、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)去制定教學(xué)對(duì)策，從教育觀念轉(zhuǎn)變、課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織以及課后延伸教學(xué)等多個(gè)層面著手，在實(shí)踐中驗(yàn)證，獲得反饋，持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)成既定的教學(xué)效果。關(guān)于高效課堂的構(gòu)建策略還在研究階段，需要我們展開進(jìn)一步的探索。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王貽霞.淺議構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的具體策略[J].中外交流,2021,28(02):1109.

　　[2]陳艷.追求高效課堂——淺談高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)[J].南北橋,2021(02):146.

　　[3]賈亞萍.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究[J].讀與寫,2021,18(06):63.

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