李建淑

　?。ㄋ拇ㄊ∏啻h第一高級中學(xué) 628115）

　　【摘要】普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有多樣性與選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；應(yīng)為學(xué)生提供選擇發(fā)展的空間，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇……”這就要求我們教師在面對學(xué)生參差不齊的實際水平時，正確地運用分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、自覺性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到縮小兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文筆者在立足高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實例，對多元分層，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂展開探討。

　　【關(guān)鍵詞】多元分層；高中數(shù)學(xué)；高效課堂

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）4-012-01

　　在21世紀(jì)的今天，無論做什么都要求高效率，在學(xué)習(xí)課程教學(xué)中也是如此。對于高中學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)壓力可以說是非常大的。而高中教師為了追求高效率的課堂教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的時候，往往會使用十分簡單粗暴的教學(xué)方式進(jìn)行展開，這樣一來，就更加加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生越來越反感課程的學(xué)習(xí)。特別是對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說更是如此。對于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)知識本來就比較枯燥難懂，而教師所采用的教學(xué)方式又比較單一，從而導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，自然也就沒有辦法形成高效的課堂教學(xué)。因此，本文將結(jié)合人教A版高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對多元分層，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂展開探討。

　　一、對學(xué)生進(jìn)行分層

　　依照分層教學(xué)所遵循的原則和實現(xiàn)的目標(biāo)，一般將一個班的學(xué)生按2：5：3的比例分為三層：第一層為基礎(chǔ)以下的學(xué)生，第二層為中下層的學(xué)生，第三層為中上層的學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生、師生商討、動態(tài)分層的原則。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整，之后公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，維護(hù)了自尊心。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作出必要的調(diào)整（一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期調(diào)整一次），最終達(dá)到第一層逐步解體，第二、第三層不斷壯大的目的。

　　二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

　　在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以采用多元分層的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。所謂的多元分層，實際上就是指教師在教學(xué)的過程中，要立足學(xué)生的學(xué)情，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在多元的分層中，其中最直接的分層方式就是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不難看到，不同的學(xué)生在同樣的知識面前所呈現(xiàn)出來的接受能力是不一樣的，所以教師在教學(xué)的過程中，就要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從而實現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

　　以人教A版高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授“算法的概念”的時候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解算法的概念和特點，并學(xué)會運用自己的語言去描述算法；第二，通過算法課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，在大的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生制定相應(yīng)的小的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。具體來說，針對班級上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較強(qiáng)、思維比較靈活的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生闡釋自己總結(jié)的算法的概念和特點，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生，教師則是在課堂上帶著學(xué)生感受什么是算法，并知道算法有什么特點，嘗試用自己的語言去概括算法。至于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，只需要讓學(xué)生在課堂上懂得什么是算法就可以了。通過這樣的方式，不僅可以讓每一個學(xué)生在課堂上都得到一定的收獲，而且還可以實現(xiàn)高效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

　　三、對教學(xué)評價進(jìn)行分層

　　在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就必須運用多元分層的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。除了上面所講到的對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之外，教師還可以對教學(xué)評價進(jìn)行分層。對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師在完成一節(jié)課堂的教學(xué)活動的時候，必然要對其進(jìn)行教學(xué)評價。而教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，為了讓學(xué)生能夠獲得準(zhǔn)確的評價，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層。換句話說，就是教師要從學(xué)生的基本情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，從而才能促使學(xué)生獲得更好的課堂教學(xué)體驗，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

　　以人教A版高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授“正弦定理和余弦定理”的時候，這節(jié)課程的教學(xué)主要是向?qū)W生展示了正弦定理的概念，并向?qū)W生講授了正弦定理的證明方式和基本應(yīng)用。針對這樣的一節(jié)課程，教師在教學(xué)完成之后，要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。在以往的教學(xué)評價中，教師都是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。但是教師想要實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就要采用分層的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價。針對一些在課堂上表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，在給予學(xué)生肯定的同時，更多要給學(xué)生以鞭策，要讓學(xué)生戒驕戒躁。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般和比較薄弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，要更多給學(xué)生以鼓勵，激勵學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)，從而在日后的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　四、作業(yè)布置分層

　　一刀切地布置作業(yè)，往往使基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，為此，各層學(xué)生的作業(yè)練習(xí)量基本一致，但內(nèi)容有所不同。在達(dá)到基本要求的前提下，分別設(shè)置與三個層次學(xué)生水平相適應(yīng)的練習(xí)題和作業(yè)題，題量與難度均在學(xué)生承受范圍內(nèi)，使每位學(xué)生的思維都處于得心應(yīng)手的狀態(tài)，從而充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　總而言之，在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)的過程中就要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過采用一定的教學(xué)方式，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，從而才能夠讓學(xué)生享受課堂教學(xué)，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]廖春秀.如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：247.

　　[2]梁三.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂探微[J].試題與研究（新課程論壇），2013（31）：17.

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