王怡娟

　　(哈爾濱新區(qū)第四學校150500)

　　【摘要】在新課程改革的具體要求下，教育需要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為主要教學目標。而小語文閱讀教學中教師應認識到閱讀教學的重要性，通過閱讀教學逐漸培養(yǎng)和提高學生的語文學科核心素養(yǎng)成為了語文教學的重要目標。本文就基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學策略進行分析和探討，以供相關人員參考。

　　【關鍵詞】核心素養(yǎng)；導向；小學語文；閱讀教學；

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）5-001-01

　　前言：為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，教育教學工作需要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力作為主要教學宗旨，因此在教學中應基于核心素養(yǎng)導向展開教學工作。在小學語文閱讀教學中，基于核心素養(yǎng)積極有效地展開教學工作有助于培養(yǎng)并鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的閱讀學習認識，從而有助于學生其他方面的學習。

　　1.優(yōu)化教學模式，明確閱讀本質(zhì)

　　教師通過展開教學互動、角色扮演以及游戲教學等逐漸優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，提升學生學習的體驗感以及趣味性，進而通過運用多種教學方式讓學生體會到閱讀學習的樂趣，并調(diào)動學生思考的積極性，讓學生通過溝通交流逐漸積累學習經(jīng)驗和學習有效的學習方法，從而提升閱讀教學質(zhì)量。教師需要認識到學生之間存在的個體化差異，通過應用不同的方式展開教學工作，輔助學生明確閱讀學習本質(zhì)，進而有助于增強閱讀教學效果。

　　2.融入情感元素，激發(fā)學生閱讀熱情

　　從學生立場出發(fā)，教師需要在閱讀教學中創(chuàng)設良好的教學情境，通過多樣化方式體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，例如逐漸融入情感元素，輔助學生全身心地投入到閱讀學習中，進而能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更加深入的認知和理解，并產(chǎn)生不同的感受。從人物方面的描寫、環(huán)境情境的描述、思想行動的表現(xiàn)等方面，明確文章結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容，感受文章內(nèi)容的中心思想以及人物情感，從而掌握文章內(nèi)容中對于人物的設定，而這有助于激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀熱情，明確文章所要體現(xiàn)的情感，而此時針對學生展開情感教育，從而可以激發(fā)學生產(chǎn)生參與主動性，有利于學生把握文章的內(nèi)容和表達的情感。

　　3.深入理解文章內(nèi)容，輔助學生掌握方法技巧

　　新課程改革具體要求下，需要學生能夠積極主動地進行閱讀學習，以此體現(xiàn)學生的主體地位。而在閱讀教學中學生需要能夠積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，擺脫過度教師學習的局面，教師應培養(yǎng)學生自主閱讀學習意識和能力，讓學生在閱讀學習中發(fā)揮想象和創(chuàng)意。所以學生在學習中應積極主動地思考和分析問題，深入理解文章內(nèi)容，而教師需要輔助學生掌握閱讀方法和技巧，在進行有效的分析以后能夠向教師提出問題，并且積極地與教師進行分析和討論[1]。

　　另外，教師需要充分掌握學生的實際學習情況，明確學生存在的個體化差異，引導學生表達自己的想法和建議，并且深入挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。在學生能夠掌握文章內(nèi)容基礎上輔助學生進行更加深層次的閱讀學習，并且對于學生正確的認識應給予認可和肯定，對于學生片面的認識或者錯誤的認識，教師需要輔助學生及時糾正，并讓學生掌握正確有效的閱讀方法和技巧。

　　4.合理選取閱讀內(nèi)容，幫助學生養(yǎng)成良好習慣

　　讓學生閱讀不同類型的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)并鍛煉學生的閱讀能力，而此時需要合理選取閱讀內(nèi)容。這是由于在具體的閱讀學習中，無論是詩歌散文還是寓言故事，抑或者是名篇巨著等，不同風格、不同主題、不同類型的內(nèi)容對于培養(yǎng)學生閱讀能力以及表達能力能夠產(chǎn)生不同的作用[2]。一些喜歡閱讀詩歌散文的學生往往具備細膩的情感，一些喜歡寓言故事的學生對于動畫漫畫或者對于有趣味的故事能夠產(chǎn)生濃厚興趣，而喜歡名篇巨著的學生對于歷史或者故事較為喜歡。所以教師需要認識到學生這方面的差異，讓學生之間進行溝通交流，有助于學生發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，從而可以通過學習借鑒彌補自身的不足，逐漸提高學生的語言表達能力。

　　5.結(jié)合日常生活，提升學生閱讀認識

　　在語文教學中，通過結(jié)合日常生活有助于提升學生的閱讀認識。不但可以豐富學生的知識儲備，而且能夠輔助學生積累寫作素材，產(chǎn)生寫作靈感，逐漸提高學生的寫作能力水平。通過將日常生活與學生閱讀學習進行有機結(jié)合，能夠陶冶學生的情操，鍛煉學生的文學鑒賞能力，增長學生的見識，以此能夠為學生寫作學習奠定堅實基礎，提供有利條件[3]。

　　6.展開課外閱讀，鍛煉學生閱讀能力

　　在互聯(lián)網(wǎng)信息技術開始發(fā)展的形勢背景下，學生通過課堂學習獲取知識會存在一定局限。所以，這就需要逐漸開闊學生的視野，提升學生的人文素養(yǎng)，應在小學語文閱讀教學中積極有效展開課外閱讀。

　　在小學語文教學中，教師不但關注學生的課內(nèi)閱讀學習，而且也應重視學生的課外閱讀學習，課外閱讀學習能夠更加有效地考驗學生的閱讀能力水平。在小學語文教學中積極展開課外閱讀，鍛煉學生的閱讀能力，可以調(diào)動學生閱讀積極性，激發(fā)學生產(chǎn)生課外閱讀學習興趣，進而通過課內(nèi)閱讀教學和課外閱讀教學鍛煉學生的閱讀能力，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，最終提高學生的語文學科核心素養(yǎng)[4]。

　　例如，在人教統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容《守株待兔》教學中，由于這一篇文章是一篇寓言故事，很多學生往往對于這種具有趣味故事情節(jié)的內(nèi)容能夠產(chǎn)生閱讀的興趣。教師在展開這一節(jié)文章內(nèi)容教學以后，應展開課外閱讀教學，拓展閱讀教學模式。教師可以推薦給學生一些其他的寓言故事，比如《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》《庖丁解?！贰度淌яR》《望洋興嘆》《一鳴驚人》《濫竽充數(shù)》等，從而學生通過大量的閱讀課外讀物逐漸產(chǎn)生閱讀學習興趣，豐富學生的課外讀物知識儲備，鍛煉學生的閱讀能力，提升學生閱讀能力水平。

　　結(jié)語：綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學極其關鍵和重要，對于學生寫作學習以及其他方面的學習產(chǎn)生了積極作用。所以教師需要以閱讀學習作為切入點，以培養(yǎng)學生良好語文核心素養(yǎng)作為主要教學目標，采取有效的措施，包括優(yōu)化教學模式，明確閱讀本質(zhì)、融入情感元素，激發(fā)閱讀熱情、深入理解文章，輔助學生掌握方法技巧、合理選取閱讀內(nèi)容，幫助學生養(yǎng)成良好習慣、展開課外閱讀，鍛煉學生閱讀能力，從而能夠逐漸完善小學語文閱讀教學工作。

　　參考文獻：

　　[1]王亞紅.小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策探討[J].課程教育研究，2019(30)

　　[2]林冬瓊.在閱讀中提升語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(29)

　　[3]井楓屏.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略初探[J].語文教學通訊， 2017(33)

　　[4]何欣，王天平.群文閱讀教學：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑[J].教育與教學研究,2018(1).

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