薛娟

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　　【摘要】我國的素質(zhì)教育改革之風(fēng)，已經(jīng)吹遍了各個學(xué)校，掀起了課堂改革的浪潮。老師在傳授文化知識的同時，開始更加注重開發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。特別是在創(chuàng)新能力的鍛煉方面，受到了各位老師的重視。其中，在高中的數(shù)學(xué)科目中，老師需要深入分析數(shù)學(xué)課程，調(diào)整課堂授課方式，增加學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，為創(chuàng)新思維的開發(fā)做好鋪墊，為創(chuàng)新能力的拓展打好基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）5-002-01

　　引言：隨著素質(zhì)教育的推進，課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸拋棄照本宣科的方法，而是采用更加多樣化的新手段，實現(xiàn)學(xué)生文化水平與能力的共同增長。老師通過夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，能夠為社會輸出復(fù)合型的創(chuàng)新人才。老師要避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)弊端，活躍學(xué)生的思維，推動其能力發(fā)展。只有學(xué)生具備扎實的數(shù)學(xué)文化，同時兼具優(yōu)秀的創(chuàng)新能力，才能實現(xiàn)更大的自我突破，實現(xiàn)更好的自我發(fā)展。

　　一、概念分析

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　　核心素養(yǎng)，是一種必備的品格，或者一種必備的能力。特別是在適應(yīng)社會發(fā)展方面，以及在適應(yīng)終身發(fā)展方面，這種核心能力與素養(yǎng)具有重要的價值。該素養(yǎng)不僅能保障人的心理健康，而且也能提升人的環(huán)境適應(yīng)力，進而更好地生存于社會，更好地進行自我發(fā)展。只有具備核心素養(yǎng)，才能切實地強化自身的競爭力，獲得更為理想的職業(yè)發(fā)展，以及優(yōu)良的終身發(fā)展。對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)文化知識的同時，也要養(yǎng)成理想的精神品質(zhì)，形成優(yōu)良的學(xué)科素養(yǎng)，成為文化與素養(yǎng)兼具的優(yōu)秀人才。其中，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)科教育中，老師要結(jié)合數(shù)學(xué)的課程特點，結(jié)合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生實施創(chuàng)新思維的開發(fā)，實施創(chuàng)新能力的啟迪。通過開辟其創(chuàng)新實踐的能力，促使學(xué)生獲得全面成長。

　?。ǘ﹦?chuàng)新思維與能力

　　創(chuàng)新思維，是一種全新的解決問題的思路。創(chuàng)新能力，是運用創(chuàng)新思維解決問題的能力。

　　在高中教學(xué)中，在數(shù)學(xué)授課時，要想開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生運用技術(shù)與技巧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決方法與過程。在動手操作和實踐探究中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，能夠解決問題。同時，學(xué)生要具備發(fā)自內(nèi)心的熱情，擁有強烈的思考探究欲望，以及擁有理性的、創(chuàng)意性的思維方式[1]。

　　二、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

　　高中的教學(xué)任務(wù)非常艱巨，而且時間也非常緊張。因此，在以往的教學(xué)中，學(xué)生更加注重知識點的講解，而在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生能力。學(xué)生雖然熟練掌握了數(shù)學(xué)知識點，并且對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生良好的記憶，但是在素質(zhì)發(fā)展方面，難免存在一定的欠缺。課堂上，學(xué)生缺乏成長和鍛煉的空間，因而導(dǎo)致創(chuàng)新思維無法得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力無法得到鍛煉。

　　要想適應(yīng)新課改的要求，要想順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流，就需要積極改善這種現(xiàn)狀。在授課中轉(zhuǎn)變教育思想與模式，調(diào)整課堂氛圍，創(chuàng)造有利的成長條件，營造理想的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，做好基礎(chǔ)鋪墊，提供大力支持[2]。

　　三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)辦法

　　在面對復(fù)雜的條件與環(huán)境時，能夠理清相應(yīng)的思路，制定合適的解決計劃，并且提升行動力，從而達(dá)到提高工作效率的目的，取得更優(yōu)質(zhì)的結(jié)果。只有實現(xiàn)這個結(jié)果，才能真正地獲得創(chuàng)新能力。下面，將從授課方式出發(fā)，進行相應(yīng)的培養(yǎng)方法探討。

　?。ㄒ唬┙柚⒄n資源，啟發(fā)學(xué)生思考

　　在數(shù)學(xué)授課中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考解題思路，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，進而找出更加簡便與有效的解題方法。在此過程中，學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新思維，能得到顯著的開發(fā)。

　　例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”的知識點時，老師可以借助一些“啟發(fā)類”的微課資源，讓學(xué)生的思維變得活躍起來，讓學(xué)生的腦筋開動起來，以便于深化對“數(shù)列”的理解。在理解的基礎(chǔ)上，借助不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生形成更好的解題思路，進而激發(fā)創(chuàng)意思維，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的開發(fā)。

　　另外，微課資源的種類有很多，老師可以結(jié)合不同的授課需求，進行相關(guān)的運用。例如，在學(xué)習(xí)“幾何體”的時候，可以借助“演示類”的微課資源，依托生動形象的立體形象，借助聲音與動態(tài)的支持，為學(xué)生提供更加生動形象的講解。在這種直觀演示的作用下，學(xué)生能夠?qū)?ldquo;幾何體”形成更加具象的認(rèn)知，進而產(chǎn)生更加深入的了解。同時，學(xué)生在立體形象的刺激下，也更容易形成一些靈感，產(chǎn)生一些創(chuàng)意思維，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，具有很好的輔助作用。

　?。ǘ┙柚献魈骄?，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　在改善教學(xué)狀態(tài)時，要注重給學(xué)生留出足夠的空間，讓其主動性得到發(fā)揮，以便于改善被動學(xué)習(xí)的弊端，促進能力開發(fā)與提升。這對于創(chuàng)新思維和能力的形成而言，具有有效的促進作用。

　　在課堂上，老師可以利用分組的形式，讓學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在組內(nèi)能夠自由地交流，能夠自由地探討。由于每個學(xué)生的思維方式不一樣，因此很容易產(chǎn)生一些差異性的想法。學(xué)生在產(chǎn)生觀念碰撞時，十分有益于靈感的激發(fā)，從而產(chǎn)生一些解題創(chuàng)意，促進創(chuàng)新能力的上升。

　　例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容時，可以把學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)進行合作，并且完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比起傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，“分組合作學(xué)習(xí)”的形式，更容易引發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生更愿意主動地去尋找答案，尋找更便利的解題方法。在這個主動的過程中，在動態(tài)的探究過程中，學(xué)生更容易產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法，提出創(chuàng)意性的建議或者方案。這種授課形式，能夠為學(xué)生提供良好的實踐創(chuàng)新條件，提升其實踐創(chuàng)新的真實水平。

　　值得一提的是，老師在課堂中可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是不宜批判和否定學(xué)生，以免打擊學(xué)生自信心和積極性，影響創(chuàng)新思維的開發(fā)[3]。

　　四、結(jié)束語

　　總而言之，在數(shù)學(xué)課堂上，老師要給學(xué)生保留充足的空間，以便于學(xué)生更好地交流與探討，為創(chuàng)新思維的運用提供條件，為創(chuàng)新能力的施展提供場地。讓學(xué)生成為課堂的主人公，有助于激發(fā)其積極性，從而更好進行實踐創(chuàng)新活動。老師要做好引導(dǎo)工作，掌控班級的進度，進而實現(xiàn)課堂授課的提質(zhì)增效。只有這樣，才能保障學(xué)生的文化基礎(chǔ)，夯實學(xué)生的素質(zhì)根基，實現(xiàn)核心素養(yǎng)全面開發(fā)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]石巖.淺談高中數(shù)學(xué)“一題多解”教學(xué)中如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維[J]. 考試周刊,2021(61):79-81.

　　[2] 祁飛. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J]. 學(xué)周刊,2021(23):107-108.

　　[3]韋紹波.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊,2021(27):20-21.

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