王衛(wèi)衛(wèi)

　?。ㄉ綎|省臨邑第一中學(xué) 251500）

　　【摘要】在教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際有較多的創(chuàng)新教學(xué)方法獲得了有效的應(yīng)用，不僅改變了教師方面的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，也更是有效提升了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使得學(xué)生能夠在積極的學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。并且也更是能夠在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的實(shí)踐和鍛煉。所以也就是有效發(fā)展和提升了學(xué)生群體的課程素養(yǎng)。那么關(guān)于高中化學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素素養(yǎng)的培養(yǎng)也就更加重要，所以本文基于此，研究和分析學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方案

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2022）8-014-01

　　引言

　　化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，它既有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中敢于動(dòng)手，積極實(shí)踐，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究理解掌握課本的知識(shí)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性和操作性，是化學(xué)學(xué)科重要的組成部分。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以將深?yuàn)W的化學(xué)公式、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的方式展示出來(lái)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)化學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作、化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的觀察了解化學(xué)內(nèi)容是真實(shí)存在的，初步建立起化學(xué)學(xué)科的思維和邏輯習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

　　一、提高核心素養(yǎng)的意義

　　學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅是為了教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更是為了通過(guò)這門(mén)學(xué)科提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。如果單純?yōu)榱颂岣呖颇克?，就?huì)把教學(xué)局限在只為學(xué)會(huì)知識(shí)的范圍中，不能開(kāi)闊學(xué)生視野，也不利于鍛煉學(xué)生敏捷的思維和內(nèi)在的素養(yǎng)、氣質(zhì)。每個(gè)學(xué)科都一樣，核心都是為了鍛煉學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)良好價(jià)值觀的形成。知識(shí)的第一層意義就是它的理論和含義，而更深一層的意義則是通過(guò)所學(xué)的知識(shí)感受其蘊(yùn)含的道理、生活價(jià)值。所以說(shuō)，無(wú)論哪種學(xué)科，核心素養(yǎng)都是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)熱愛(ài)生活、品性善良、思維敏捷、學(xué)識(shí)淵博的有用人才。

　　二、宏觀辨識(shí)與微觀探析：從關(guān)聯(lián)的角度分析材料

　　宏觀變式與微觀探析是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，更是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中最具特色的一種思維方式和觀察視角。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，若能將這一化學(xué)核心素養(yǎng)化為己用，必然能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的效果。宏觀辨識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生只有對(duì)化學(xué)有一個(gè)宏觀上的了解，才能真正進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的大門(mén)。而微觀探析則是學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解，它需要學(xué)生從分析化學(xué)材料開(kāi)始進(jìn)行建立。

　　以“物質(zhì)的分類(lèi)”的教學(xué)過(guò)程為例，為了使學(xué)生能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，并嘗試按不同的方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)聯(lián)的角度自主分析材料，從而提高自身的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“物質(zhì)形態(tài)多樣而豐富，如果要對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，同學(xué)們覺(jué)得應(yīng)該如何進(jìn)行劃分呢？”在提出這一問(wèn)題后，學(xué)生的注意力便隨之集中到該課的教學(xué)內(nèi)容上。之后，我利用多媒體展示了HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3這幾個(gè)化學(xué)式，并要求學(xué)生從關(guān)聯(lián)的角度嘗試對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)。在初步的觀察與辨識(shí)中，學(xué)生對(duì)這些物質(zhì)的形態(tài)和特點(diǎn)有了一定的宏觀現(xiàn)象認(rèn)識(shí)。一段時(shí)間過(guò)后，一些學(xué)生指出了SO2、CaO為氧化物，HCl、H2SO3為酸，KOH為堿，Na2SO4為鹽;還有一些學(xué)生則指出了CaO、KOH、Na2SO4是固體，HCl、SO2是氣體，H2SO3是液體。顯然，不同的分類(lèi)結(jié)果是因?yàn)榉诸?lèi)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，這意味著事物之間有著不同的聯(lián)系。在這一基礎(chǔ)上，我邀請(qǐng)了幾位學(xué)生講述自己的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和思考方式，從而在這一過(guò)程中有效培養(yǎng)了學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析這一核心素養(yǎng)。

　　三、變化觀念與平衡思想：探究量變質(zhì)變規(guī)律

　　新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，如何使學(xué)生在深刻理解化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念和平衡思想更是得到了化學(xué)教師的關(guān)注。變化觀念與平衡思想要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，而物質(zhì)的變化更需要一定的條件。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化。量變與質(zhì)變既是哲學(xué)思想的一部分，也是物質(zhì)化學(xué)變化的表現(xiàn)。

　　以“元素周期表”的教學(xué)過(guò)程為例，為了使學(xué)生在初步掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)以及周期、族等概念的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深刻的理解和運(yùn)用，在教學(xué)中非常重視對(duì)“量變引起質(zhì)變”這一哲學(xué)思想的滲透，以引領(lǐng)學(xué)生探究其中的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的變化觀念和平衡思想這一核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生自行畫(huà)出1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)，并歸納其中變化規(guī)律。在給予了學(xué)生一定的時(shí)間后，大家指出了“元素號(hào)每加一，電子數(shù)也會(huì)對(duì)應(yīng)加一”“除了最里面的一層，另外兩層電子數(shù)最多為8個(gè)”“隨著電子數(shù)的增多，非金屬性越強(qiáng)，而金屬性越弱”。在學(xué)生提出這些內(nèi)容后，因此適當(dāng)?shù)匾肓?ldquo;量變與質(zhì)變”，并要求學(xué)生想一想它們與元素周期表有什么樣的聯(lián)系，從而使學(xué)生在整體看元素周期表的過(guò)程中了解到金屬元素和非金屬元素之間有一個(gè)梯形的分界線，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)變化的本質(zhì)，掌握變化與平衡觀念起到了重要的推動(dòng)作用。

　　四、證據(jù)推理與模型認(rèn)知：實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)構(gòu)建模型

　　化學(xué)學(xué)科在當(dāng)今科技迅速發(fā)展中起到了極為重要的輔助作用，是社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。證據(jù)推理與模型認(rèn)知是基于證據(jù)進(jìn)行分析推理的一種能力，能夠最大限度上提高學(xué)生的模型建構(gòu)能力，使學(xué)生輕松地解決復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是進(jìn)行化學(xué)推理的最直觀的一種形式。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建模型，從而為學(xué)生提供自主推理和認(rèn)知模型的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)到證據(jù)推理與模型認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)所在。

　　結(jié)論

　　對(duì)于學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，重要的不僅在于學(xué)習(xí)和掌握一定的知識(shí)和技能，也更是在于能夠有效提升課程方面的核心素養(yǎng)，這樣可以使得學(xué)生在掌握一定知識(shí)和技能之后更加有效的進(jìn)行實(shí)踐和探究，以促進(jìn)學(xué)生群體的全面發(fā)展與進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周揚(yáng). 基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)研究[D].西南大學(xué),2020.

　　[2]彭幼芝. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)主題式教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué),2020.

　　[3]羅幼玲. 以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的高中化學(xué)生活化教學(xué)研究[D].華中科技大學(xué),2018.

　　[4]趙敏. 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].重慶師范大學(xué),2018.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬(wàn)篇深度好文， 等你來(lái)看……