蔣紅梅

　　江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)張浦中心幼兒園親水分園 江蘇省昆山市 215300

　　摘要：本文詳細(xì)介紹了幼兒園開展田園課程的必要性，精準(zhǔn)找出幼兒園課程游戲化背景下優(yōu)化田園課程建設(shè)的有效路徑，路徑內(nèi)容包含明確建設(shè)目標(biāo)、科學(xué)使用游戲材料、增加田園課程活動(dòng)類型及積累課程游戲化資源等，在課程游戲化形式的持續(xù)帶動(dòng)下，有效增強(qiáng)田園課程建設(shè)水平，滿足幼兒課程游戲化學(xué)習(xí)需求。

　　關(guān)鍵詞：田園課程；課程游戲化；幼兒園

　　引言：隨著幼兒園課程游戲化形式的不斷增加，課程建設(shè)內(nèi)容也變得愈加豐富。幼兒園教師要利用課程游戲化全面規(guī)劃田園課程建設(shè)內(nèi)容，明確田園課程內(nèi)容形式，極大提升廣大幼兒學(xué)習(xí)興趣。在課程游戲化資源逐步增加的過(guò)程中，提升田園課程建設(shè)效果，使更多幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)田園文化知識(shí)。

　　一、幼兒園開展田園課程的必要性

　　首先，幼兒園開展田園課程有助于幫助更多幼兒探索大自然。田園課程建設(shè)可讓幼兒直接接觸到大自然，體會(huì)到大自然的美好，在該類課程的不斷引導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒探索自然界的精神，提升其對(duì)大自然的學(xué)習(xí)興趣。其次，幼兒園內(nèi)部進(jìn)行田園課程建設(shè)還有利于促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。幼兒園田園課程中，廣大幼兒可在教師指導(dǎo)下持續(xù)增加不同類型的農(nóng)作活動(dòng)，如照顧小動(dòng)物、種植蔬菜等，該類活動(dòng)不僅能提升幼兒對(duì)田園課程的學(xué)習(xí)興趣，還能不斷培養(yǎng)幼兒的合作精神與動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。最后，幼兒園開展田園課程還能更好地倡導(dǎo)環(huán)保要求。利用不同形式的田園課程，廣大幼兒可快速提升環(huán)保意識(shí)，在各項(xiàng)活動(dòng)中體會(huì)到大自然在人們生活中的重要性，潛移默化地養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，滿足區(qū)域環(huán)?；A(chǔ)要求，提升幼兒綜合素質(zhì)，因而幼兒園建設(shè)田園課程極有必要。

　　二、幼兒園課程游戲化背景下優(yōu)化田園課程建設(shè)的有效路徑

　　（一）明確建設(shè)目標(biāo)

　　為開展幼兒園田園課程建設(shè)，幼兒園應(yīng)采用課程游戲化形式，并為田園課程游戲化設(shè)置合適目標(biāo)。具體來(lái)看，廣大教師在應(yīng)用不同形式的田園課程游戲化時(shí)，要充分發(fā)揮田園游戲的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，使幼兒對(duì)戶外田園始終保有濃厚興趣，幫助該類群體養(yǎng)成較佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保戶外田園課程建設(shè)效果。同時(shí)，廣大教師在設(shè)計(jì)不同類型的田園課程游戲時(shí)，還要明確田園課程基礎(chǔ)內(nèi)涵，幫助幼兒設(shè)計(jì)出更符合年齡特征的游戲，確保其對(duì)田園課程知識(shí)的接受度。此外，教師要在引用田園課程游戲時(shí)，為更多幼兒創(chuàng)設(shè)出合適的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，將幼兒當(dāng)成游戲活動(dòng)的主體，確保幼兒田園課程學(xué)習(xí)效果，為幼兒樹立正確的教育觀、發(fā)展觀與學(xué)習(xí)觀等。在科學(xué)設(shè)置幼兒園田園課程游戲目標(biāo)后，教師要精準(zhǔn)更換不同游戲形式，將游戲形態(tài)與田園課程內(nèi)容精準(zhǔn)結(jié)合，滿足田園課程建設(shè)需求。

　?。ǘ┛茖W(xué)使用游戲材料

　　幼兒園開展田園課程游戲活動(dòng)時(shí)，要科學(xué)使用游戲材料，并合理利用場(chǎng)地空間。廣大教師要充分發(fā)揮幼兒園內(nèi)部的場(chǎng)地資源優(yōu)勢(shì)，將幼兒園戶外場(chǎng)地劃分成田園閱讀區(qū)域、田園劇場(chǎng)、體能活動(dòng)區(qū)域、勞動(dòng)區(qū)域與創(chuàng)意種植區(qū)域等，并在不同區(qū)域內(nèi)部合理找尋游戲材料，確保田園課程戶外材料使用效果 [1]。在找尋游戲材料時(shí)，教師與幼兒要盡量做到就地取材，在戶外科學(xué)提取不同類型的游戲材料，確保游戲活動(dòng)開展的順利性。比如，在體能活動(dòng)區(qū)域，教師引導(dǎo)幼兒就地取材，挑選了樹枝、輪胎等材料，并圍繞該類材料進(jìn)行戶外游戲設(shè)計(jì)，讓更多幼兒參與到游戲活動(dòng)中，確保游戲開展的合理性。廣大幼兒經(jīng)過(guò)自行分組，合理選擇樹枝或輪胎等游戲材料，將游戲材料與田園課程內(nèi)容相結(jié)合，不僅更加順利地開展該項(xiàng)課程，還提升材料使用效率，將戶外材料更為科學(xué)地運(yùn)用到游戲活動(dòng)中，確保田園課程建設(shè)的安全性、穩(wěn)定性。

　?。ㄈ┰黾犹飯@課程活動(dòng)類型

　　開展田園課程游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)增加課程活動(dòng)類型，將游戲活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，切實(shí)提升田園課程游戲化建設(shè)的有效性。比如，教師可在幼兒園內(nèi)部設(shè)置“田園勞作”活動(dòng)，依照課程游戲化形式，明確大班、中班與小班幼兒的年齡特征，創(chuàng)建出“農(nóng)家小院”、“種植園”與“種植坊”等板塊，引導(dǎo)幼兒在不同活動(dòng)板塊中進(jìn)行持續(xù)性探索，滿足幼兒參與勞作的需求與興趣。同時(shí)，還可依照不同年齡段幼兒的興趣特征，科學(xué)創(chuàng)建植物種植坊、水生動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)域等，幼兒可依照自身興趣與能力選擇對(duì)應(yīng)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)該類人群的探究興趣，還能為其創(chuàng)建出探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒接受更多戶外挑戰(zhàn) [2]。此外，教師還可在戶外設(shè)置不同類型的田園快樂(lè)活動(dòng)，即充分運(yùn)用土溝、田埂、小樹林、麻繩、竹梯與輪胎等，使田園活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性、情境性與趣味性。幼兒可依照分組參與到不同類型的游戲活動(dòng)中，在不同類型戶外活動(dòng)的逐步引領(lǐng)下，提升田園課程游戲活動(dòng)開展的有效性。

　?。ㄋ模┓e累課程游戲化資源

　　幼兒園在開展田園課程游戲活動(dòng)時(shí)，還要逐漸積累不同類型的課程游戲化資源，對(duì)課程游戲化內(nèi)容進(jìn)行定期更新，將活動(dòng)過(guò)程中的觀察記錄、活動(dòng)錄像、活動(dòng)圖片與活動(dòng)課件等內(nèi)容整合到課程游戲化資源中，使教育資源變得更為豐富。幼兒園積累課程游戲化資源時(shí)，還要持續(xù)開發(fā)利用人文資源與自然資源，將該類資源投放到幼兒園的各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中，在幼兒園內(nèi)部設(shè)置養(yǎng)殖區(qū)域、樹林區(qū)域、農(nóng)作物區(qū)域與蔬菜基地區(qū)域等，將自然資源與上述區(qū)域充分結(jié)合，豐富不同區(qū)域活動(dòng)的資源內(nèi)容。廣大幼兒在參與田園課程游戲活動(dòng)時(shí)，需由教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，明確不同農(nóng)作物的生長(zhǎng)特征與生長(zhǎng)規(guī)律，將自然類資源與田園課程游戲活動(dòng)精準(zhǔn)結(jié)合，增進(jìn)幼兒與泥土的親近感。田園課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)為讓更多幼兒親近大自然，要利用不同類型的游戲活動(dòng)增加幼兒與大自然的接觸范圍，提升幼兒對(duì)田園課程的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒園田園課程建設(shè)需求，提升幼兒綜合素質(zhì)。

　　總結(jié)：綜上所述，田園文化建設(shè)屬當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要利用課程游戲化全新形式，增加田園課程文化資源，并科學(xué)使用不同類型的游戲材料，將課程游戲化材料與田園課程內(nèi)容精準(zhǔn)結(jié)合，達(dá)成田園課程建設(shè)基礎(chǔ)目標(biāo)，確保游戲化田園課程建設(shè)的有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 胡霞.找尋兒童成長(zhǎng)的“真田園”——課程游戲化背景下的幼兒園社區(qū)資源建設(shè) [J].名師在線,2020(26)：38-39.

　　[2] 王婕.基于課程游戲化的幼兒園田園課程建設(shè)[J].新課程 ,2020(39)：62.

　　作者簡(jiǎn)介：姓名：蔣紅梅 ；性別：女 ； 出生年月：1992.09 ；籍貫：江蘇蘇州 民族：漢族；最高學(xué)歷：本科 ；目前職稱：一級(jí)教師；研究方向：幼兒教育

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