龍吉英

　　（四川省廣安中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校四川廣安638000）

　　摘要：從小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)看，并不局限于讓學(xué)生掌握更多的字詞以及閱讀、寫(xiě)作等各方面能力。更多的是要從學(xué)生自身出發(fā)，培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)效果就非常重要了，教師要設(shè)計(jì)出更多更加有效的教學(xué)方式并發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，只有這樣才能真正提高學(xué)生能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；獨(dú)立思考能力；策略研究

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1286-6288 （2024）04-018-01

　　對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中更多的是要鍛煉自己的能力，學(xué)生不能過(guò)度依賴(lài)教師，這樣不利于學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和思維，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者而不是學(xué)習(xí)者，教師要起到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用，但學(xué)習(xí)更多的是要靠學(xué)生，那么學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活學(xué)生思考興趣

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡還并不是特別大，那么對(duì)于新鮮好玩的事情還是比較喜歡的，但是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂可能比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力首先就需要激活學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境就是非常好的辦法。因?yàn)樾W(xué)生在有趣的情境中會(huì)更加活躍，也更加愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，這也就在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

　　例如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《曹沖稱(chēng)象》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)真思考如果是自己該如何稱(chēng)出一頭大象的重量呢？學(xué)生認(rèn)真思考一段時(shí)間后，有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“不可以直接把大象放到稱(chēng)上稱(chēng)體重嗎？”教師告訴學(xué)生：“大象的重量太大了，一般的稱(chēng)可能很難承受。”教師鼓勵(lì)學(xué)生再次思考一下這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考良久也很難得出問(wèn)題的答案。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本，看看課文主人公是如何稱(chēng)象的。正如上例，小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)稱(chēng)象的情境，學(xué)生進(jìn)入情境后開(kāi)始認(rèn)真思考，自己到底該如何做才能稱(chēng)出象的重量呢？學(xué)生在這個(gè)情境中得到了教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸進(jìn)入問(wèn)題去思考這個(gè)問(wèn)題，然后帶著疑問(wèn)去進(jìn)入課本。這樣學(xué)生在認(rèn)真上課時(shí)就會(huì)對(duì)課本內(nèi)容掌握得更好，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考能力也得到了進(jìn)一步的提升。

　　二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，積極設(shè)問(wèn)

　　就傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，大部分時(shí)候都是教師在認(rèn)真講課，而學(xué)生只是坐在下面聽(tīng)講，這種教學(xué)方式效率是比較低的，因?yàn)閷W(xué)生很難在課堂當(dāng)中鍛煉自己的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位完全沒(méi)有得以展現(xiàn)。那么，從實(shí)際來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，更多地去尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己、表達(dá)自己。當(dāng)然，教師也要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，教師就可以積極設(shè)問(wèn)，通過(guò)有效的提問(wèn)去活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考并主動(dòng)回答問(wèn)題，這就給了學(xué)生很好地鍛煉機(jī)會(huì)，這展現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)主人公的地位。

　　例如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《圓明園的毀滅》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文，然后大概把握一下文章的大致脈絡(luò)，之后再帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀一遍課文以加深學(xué)生對(duì)于課文的印象。當(dāng)然，在此之后，教師就可以對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考這幾個(gè)問(wèn)題，圓明園被毀滅前是什么樣的?當(dāng)圓明園被毀滅后又是什么樣的什么樣的光景?如果是你，你會(huì)選擇用什么詞語(yǔ)來(lái)描述毀滅前的圓明園以及毀滅后的圓明園。教師可以給學(xué)生留幾分鐘的思考時(shí)間，學(xué)生在認(rèn)真思考后就可以回答問(wèn)題。

　　三、以合作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只局限于一種，這樣會(huì)極大程度地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么教師就可以考慮從團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式入手。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好勝心是比較強(qiáng)的，也非常愿意在其他同學(xué)面前展現(xiàn)自己，那么教師如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用起合作教學(xué)模式就可以在一定程度上激活學(xué)生的探究欲和思考欲。而且，在團(tuán)隊(duì)合作中并不會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作主要還是要依靠學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生只是將自己思考的結(jié)果和想法與其他成員共享，這樣會(huì)豐富小學(xué)生的思維。

　　例如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《賣(mài)火柴的小女孩》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行分組，然后教師在講解完課文后，讓小組成員先單獨(dú)思考一下，在學(xué)完這篇故事后故事主人公小女孩在自己心中是什么樣的形象，然后再與其他成員一起分享，看有沒(méi)有想法相同的或者想法不同的。其實(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為小女孩是一個(gè)很可憐的人，也有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為小女孩是一個(gè)心地善良的人。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有著自己的想法，學(xué)生可以與他人交流自己的想法，這既提升了學(xué)生獨(dú)立思考的能力又豐富了學(xué)生的思維。

　　四、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生自主思考

　　每個(gè)學(xué)生可能基礎(chǔ)不一樣，那么在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中可能所用的方法也不一樣。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人公，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。讓學(xué)生自主選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，既可以培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其實(shí)，教師就可以尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　從實(shí)際來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生的思維，那么教師必然不能用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而更多的是要引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，只有這樣才能讓學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到提升。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活學(xué)生思考興趣、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、以合作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法等方式提升學(xué)生思考能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1].王學(xué)紅，小學(xué)語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中華少年，2015年27 期

　　[2].王成達(dá)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐)，2014 年11 期

　　[3].李紅梅，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014 年05 期

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