游蘭

　?。ㄖ貞c市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校）

　　摘要：作為幫助學(xué)生課后進(jìn)行知識鞏固的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)在其中發(fā)揮著檢測學(xué)生知識和，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。由此可以看出，作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和解題的技巧，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中具備解決問題的能力。教師要讓學(xué)生達(dá)成以上的目的，就可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來完成。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要堅(jiān)持提效減負(fù)的理念，讓學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)，及時(shí)掌握解題技巧，從而讓學(xué)生在日后具備自我解答問題的能力。但是由于班級中的學(xué)生存在個(gè)性的差異，為此我們決定從不同的角度來分析中年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)優(yōu)良的數(shù)學(xué)作業(yè)，希望能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有積極的意義。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、中斷、數(shù)學(xué)作業(yè)、設(shè)計(jì)

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1286-6288 （2024）04-046-01

　　引言

　　傳統(tǒng)的作業(yè)模式要求的是整齊劃一，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的時(shí)候，是通過大量的數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生完成從量變到質(zhì)變的效果。雖然學(xué)生在海量的題庫中可以接觸到不同類型的數(shù)學(xué)題目，但是過量的數(shù)學(xué)題，卻讓學(xué)生的缺乏思考的空間，倍感壓力，無法在積極的、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而無法有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些事現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在做多的問題。教師應(yīng)該積極地認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，不斷的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)，并不斷的豐富學(xué)生的作業(yè)形式，進(jìn)而在不同作業(yè)形式中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

　　一、設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)

　　層次化教學(xué)理論不止一次被提出，通過大量研究證明每個(gè)學(xué)生都有不同的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，也因此會在不同領(lǐng)域有所長，教師不應(yīng)該用整齊劃一的教學(xué)活動(dòng)去限制學(xué)生、規(guī)范學(xué)生，以免出現(xiàn)“千人一面”的不良問題，而是應(yīng)該要尊重生生差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，以便讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。這一理念同時(shí)也是優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)由此設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到作業(yè)檢測活動(dòng)之中，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)改革。

　　舉例來說，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法一課時(shí)，在布置作業(yè)的過程中，就要考慮到班級中不同學(xué)生的計(jì)算水平，進(jìn)而設(shè)計(jì)出不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓不同的學(xué)生都能夠在其中獲得進(jìn)步。

　　二、組織小組式的作業(yè)評改

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會在學(xué)生全部完成作業(yè)以后，進(jìn)行統(tǒng)一收集和必改評改，然后針對各個(gè)習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)一的糾錯(cuò)指導(dǎo)。然而，小學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榇中?、馬虎或者是審題不清而解錯(cuò)題，能夠通過習(xí)題檢測獨(dú)立完成修改任務(wù)，所以不必浪費(fèi)時(shí)間去講解這些習(xí)題，以免浪費(fèi)教學(xué)資源。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)及時(shí)組織小組訂正作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生共享數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行解題反思。如此，則可有效優(yōu)化具體的作業(yè)解題質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

　　舉例來說，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法一課后，教師就可以針對兩位數(shù)乘法的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題目，進(jìn)而讓學(xué)生對其進(jìn)行解答。再設(shè)計(jì)題目的過程中可以分兩類去進(jìn)行，一類可以將更多的關(guān)注點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力上面，而另一類則可以將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生知識的遷移上面，之后讓學(xué)生認(rèn)真地分析題目，進(jìn)而考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情況。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)解題任務(wù)之后，教師要及時(shí)組織了小組合作評改數(shù)學(xué)作業(yè)的解題反思活動(dòng)，讓各小組自主訂正各個(gè)習(xí)題的具體答案，然后統(tǒng)一解釋這些習(xí)題的解題思路，集體討論，共同訂正數(shù)學(xué)作業(yè)。通過方式，可以優(yōu)化學(xué)生的知識盲區(qū)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

　　三、完善個(gè)性化的錯(cuò)題反思

　　處于小學(xué)階段的學(xué)生，從客觀情況淶水，小學(xué)生的定性不足，行為自覺意識較差，并不愿意花費(fèi)課后時(shí)間去反思解題過程，且并不會及時(shí)總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，也因此無法靈活地進(jìn)行解題技巧的遷移，經(jīng)常在同一類問題中犯錯(cuò)。對于這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要利用數(shù)學(xué)作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題資源，監(jiān)督學(xué)生反思解錯(cuò)題的根本原因，使其及時(shí)梳理正確的解題思路，由此歸納解題技巧，促使學(xué)生及時(shí)形成舉一反三的解題能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　舉例來說，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，必然出現(xiàn)錯(cuò)題，這些錯(cuò)題的出現(xiàn)都是由于學(xué)生對于知識了解透徹導(dǎo)致，所以教師要善于的利用學(xué)生的錯(cuò)題，并將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，整理到一起，進(jìn)而讓學(xué)生在解答的時(shí)候，形成解題策略，對錯(cuò)題進(jìn)行思考和歸納。比如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)除法一課時(shí)，教師就可以通過整理錯(cuò)題的方式，要求班級中的學(xué)生整理錯(cuò)題資源，分析計(jì)算錯(cuò)誤、審題錯(cuò)誤的生成原因，在錯(cuò)題旁標(biāo)注正確解法，還需寫下自己的反思結(jié)論，加深印象。與此同時(shí)，學(xué)生則要定期反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，通過錯(cuò)題資源分析自己在同一類題目中重復(fù)犯錯(cuò)的頻率，由此復(fù)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步加深學(xué)生對于不同知識點(diǎn)的認(rèn)識。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，上文主要論述了小學(xué)中段數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)問題。作業(yè)是課后幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生解題能力的提高有著積極的意義，中段作業(yè)設(shè)計(jì)問題可以有效地提升學(xué)生對于作業(yè)的掌握能力，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]關(guān)香菊.小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略研究[J].天津師范大學(xué),2018.

　　[2]胡永波.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2016(12).

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