張穎

　?。质D們市志誠小學(xué)吉林圖們133100）

　　摘要：說理課堂是在學(xué)生自身根據(jù)知識的認知去表達、思考和闡述，從而加深學(xué)生對知識的認知。這是一個學(xué)生多思考、多體驗、多交流、多說理的過程，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，激發(fā)他們想要追根溯源、層層深入知識的渴望，思考為什么這么做。

　　關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；說理課堂

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667 （2024）2-005-01

　　一、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的實踐

　?。ㄒ唬嵺`操作，強化深度體驗

　　小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在教學(xué)中如果能讓學(xué)生在實踐操作中親身體驗知識的發(fā)生過程，不僅能有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識本身的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，而且能讓學(xué)生擁有深度體驗，學(xué)生自然就能融入學(xué)習(xí)過程，在獲得知識本質(zhì)的同時，也能形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在實踐操作中自主探索，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

　　例如，在教學(xué)人教版“分數(shù)”以及“除法”的內(nèi)容時，教師出示例題：把3 張餅平均分給4 個人，每人分得多少張？然后讓學(xué)生利用手里的3 張圓片，以小組為單位，動手分一分。在給予學(xué)生充足的時間操作之后，組織學(xué)生匯報交流，有的說：“每人分得四分之三張。”有的說：“每人分得十二分之三張。”有的學(xué)生說可以一張一張地分，有的說把三張餅疊起來一起分……學(xué)生在不斷質(zhì)疑與操作中，漸漸形成統(tǒng)一答案：每人可以分得一張餅的四分之三，或者說每人分得三張餅的四分之一。教師抓住時機，利用課件演示分的方法，加深學(xué)生對算理的理解。同時，讓學(xué)生再次借助學(xué)具深入探究：如果把3 張餅平均分給5 個人，或把5 張餅平均分給8 個人，每個人可以分多少呢？讓學(xué)生再次經(jīng)歷算理的探究，并把自己的探究結(jié)果和同桌分享。x

　　這樣讓每一個學(xué)生在動手、動腦、交流、歸納中獲得操作體驗，在體驗中理解分數(shù)與除法的知識內(nèi)涵，也更進一步感悟數(shù)學(xué)計算的本質(zhì)。

　?。ǘ┚劢拐f理課堂，引導(dǎo)學(xué)生多交流

　　為了讓學(xué)生更好地開拓思維，促進學(xué)生之間的交流表達十分重要，它能夠幫助學(xué)生更全面地理解數(shù)學(xué)知識。因此，課堂實踐中教師要改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，采用分組討論的方式，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在交流中深化對知識的理解。

　　例如，在學(xué)習(xí)“測量”這一課時，教師提前讓學(xué)生帶了一些礦泉水、易拉罐、雞蛋等物品，便于課堂分組交流、分組測量。在授課之前，教師將班級的32 名學(xué)生平均分成了八組，讓他們統(tǒng)計自己組的物品以及教師規(guī)定的課桌和數(shù)學(xué)課本測量。為每一組發(fā)放了測量工具，并讓每一位組員將物品各個測量一遍，四個人通過討論、交流，對比每個人對物體的測量尺寸數(shù)據(jù)，通過交流甄選對錯。學(xué)生通過辯解、對比、交流，更能夠認識到這一堂課的學(xué)習(xí)目的，并能夠合理應(yīng)用這節(jié)課的知識。通過交流討論，學(xué)生將本組自己的數(shù)據(jù)記錄下來，并由組長宣讀結(jié)果。十分鐘的實踐測量結(jié)束后，教師讓每一組宣讀本組的測量結(jié)果。其余七個組經(jīng)過四人交流實踐，測量數(shù)據(jù)都是正確的，而第四組學(xué)生在一開始選出組長之后，便令每個組員各測量一個物品，直接通過匯總方式將物品測量數(shù)據(jù)記錄下來，該組測量的物品有桌子、課本、易拉罐、雞蛋。組長宣布的桌子、課本、雞蛋的測量數(shù)據(jù)都是準確無誤的，但當(dāng)宣布易拉罐時，該組的測量數(shù)據(jù)為7 厘米，而其他組的測量數(shù)據(jù)為13厘米。聽完這一組的匯報，學(xué)生紛紛討論說不對。這一組由于缺乏交流溝通，沒有將這一堂的知識靈活應(yīng)用，而其他組經(jīng)過激烈討論后的效果也是顯而易見的。教師聚焦說理課堂，讓學(xué)生分組體驗、分組討論，這種方式能夠讓學(xué)生間很好地交流，將學(xué)生將自身的思維和其他同學(xué)進行融合，從而可以更好地深化對知識的理解和應(yīng)用。

　?。ㄈ┙虒W(xué)層層深入，引導(dǎo)學(xué)生多說理

　　教學(xué)實踐的重心是教師在“慢”“思”“趣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生多多思考、開發(fā)自己的思維，并學(xué)會多交流表達自己的思想、多去體驗、多說理。教學(xué)在慢的節(jié)奏下能留給學(xué)生更多循序漸進、層層深入的空間，延伸自身維度，確保學(xué)生可以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

　　例如，在講述“百分數(shù)的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時，這一課的目標是幫助學(xué)生理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，讓他們更好地理解和應(yīng)用百分數(shù)來解決實際問題。首先，教師從一個成語的趣味游戲引領(lǐng)學(xué)生回憶百分數(shù)：半壁江山、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、百里挑一。學(xué)生根據(jù)這四個成語進行搶答，并總結(jié)這四個成語分別對應(yīng)了50%、100%、1%、90%。這個環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生去主動思考。然后，教師結(jié)合教材提出問題：“冰的體積比原來水的體積約增加百分之幾？”引導(dǎo)學(xué)生一起讀題，并讓學(xué)生思考哪句話最難理解。學(xué)生分別用自己的方式理解“增加百分之幾”的意思，并采用四人一組的方式彼此交流自己對這個題的理解。在班級匯報的時候，一些學(xué)生說：“就是增加一個百分數(shù)的意思”；有些學(xué)生說：“多出的部分”。大家各抒己見，并未將這個意思一針見血地表達明確。于是教師問學(xué)生：“有沒有更好的方式去幫助大家理解？”于是學(xué)生引出了線段草圖，教師讓學(xué)生自己在黑板上畫出自己所理解的線段草圖，并用自己的思維和學(xué)習(xí)方法去繪制草圖，利用數(shù)形結(jié)合、列式計算，說出列式的含義解釋這樣列的意義。整堂課層層深入，首先以成語游戲引導(dǎo)學(xué)生去回憶百分數(shù)的概念，并以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫鈫栴}，相互探討各自的想法，并學(xué)會表達，在基礎(chǔ)認知上完成說理，獲取到這堂課深度學(xué)習(xí)的重要意義。

　　二、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的反思與總結(jié)

　　教學(xué)是一個長期的過程，教師要積極尋找科學(xué)、有效的教學(xué)策略，切實提高學(xué)生對知識的運用能力。深度學(xué)習(xí)是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，教師應(yīng)將其融入日常教學(xué)中，在課堂中繼續(xù)加強深度教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建科學(xué)、有趣的課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)他們解決問題的能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。參考文獻

　　[1]郭美銀.小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的三個“ 重視”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(05).

　　[2]張德金.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的探究[J].課程教育研究,2020(09).

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