釧艷麗

　?。ㄔ颇鲜∮h第一高級(jí)中學(xué)）

　　摘要：結(jié)合高中數(shù)學(xué)的知識(shí)特征，教師需注重將新課程改革下的教育理念切實(shí)踐行，依據(jù)生本理念，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，以促進(jìn)課堂教學(xué)在現(xiàn)時(shí)代教育發(fā)展中的有效性落實(shí)。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中更加注重問題的提出與學(xué)生的思考互動(dòng)，但在目前的教學(xué)提問下，問題的引導(dǎo)價(jià)值并未得以充分發(fā)揮，基于此，本文將探索有效課堂提問的策略方式，以促使提問效率更佳，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

　　關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667 （2024）2-022-01

　　引言：

　　在明確的新課程改革的教育方向之后，教師則需積極將其思想理念落實(shí)于課堂教學(xué)，通過身份的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠真正意義上的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在主動(dòng)參與中有效思考，以更好的順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在提問策略的方面，教師亦需要注重科學(xué)性，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、合理性及生活化的問題，讓學(xué)生能夠更好地理解問題、融入問題，從而提升問題教學(xué)的有效性。

　　一、注重提問的趣味性

　　以往的教學(xué)在提問中具有較強(qiáng)的定勢(shì)性，即直接提出問題，或以具體的數(shù)學(xué)題目為依據(jù)進(jìn)行提問。同時(shí)，在提問的檢測(cè)性特征下，教師更是將其逐漸放大，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)教師的問題高度緊張，甚至于存在抵觸、逃避的心理趨勢(shì)，不利于學(xué)生積極有效的思考。因此，教師應(yīng)注重提問的方式方法，讓學(xué)生能夠在問題的驅(qū)使下主動(dòng)積極的展開思考，據(jù)此，教師則需充分了解學(xué)生，包括其個(gè)性喜好、感興趣的內(nèi)容等，通過將興趣的充分挖掘，進(jìn)而設(shè)置具有趣味、懸念等的問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣及好奇心，從而促使學(xué)生在興趣推動(dòng)下更為主動(dòng)的思考問題，使得教學(xué)的效率得以有效地實(shí)現(xiàn)[1]。例如，在人教A 版必修一學(xué)習(xí)“集合”部分的知識(shí)時(shí)，教師則可以學(xué)生喜愛的明星作為切入點(diǎn)，如體育明星、主持人、歌星、偶像明星、諧星等等，這樣，學(xué)生的興趣則能夠被充分有效的調(diào)動(dòng)起來，從而有利于學(xué)生更為主動(dòng)積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考。再如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”部分的知識(shí)時(shí)，教師則可帶入故事內(nèi)容，讓學(xué)生在故事的傾聽中發(fā)現(xiàn)并分析問題，如“魯濱孫漂流在‘孤獨(dú)島’上生存了一段時(shí)間之后，他經(jīng)過不懈的努力發(fā)現(xiàn)離海岸線最近的距離有2km，沿著這個(gè)地點(diǎn)的向東方向12km 有一個(gè)城鎮(zhèn)，只要到了這個(gè)城鎮(zhèn)就能夠恢復(fù)正常的生活了。”在這樣故事性趣味情境中，學(xué)生則能夠自發(fā)的聯(lián)想“那么他要怎樣才能到這個(gè)城鎮(zhèn)呢”的問題，在產(chǎn)生了問題之后，教師則可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開思考。由此可見，趣味性的問題能夠使得學(xué)生的探索興趣有效激發(fā)，使得教師能夠更好地與課堂知識(shí)內(nèi)容銜接，從而推動(dòng)知識(shí)的有效教學(xué)，使得學(xué)生的思維得以切實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，既提升了課堂氛圍，又增強(qiáng)了問題的有效性。

　　二、需符合學(xué)生的認(rèn)知

　　問題的有效性提出還在于其針對(duì)性，即在知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)條件下，亦需要與學(xué)生的認(rèn)知水平相貼合，應(yīng)以學(xué)生的理解及思維能力為基礎(chǔ)設(shè)置問題[2]。即難度上不能過于復(fù)雜，超出學(xué)生實(shí)際能力，亦不能過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致毫無意義。當(dāng)問題難度過大，學(xué)生的思維則會(huì)產(chǎn)生空白或停滯的現(xiàn)象，不僅不能實(shí)現(xiàn)思維的有效鍛煉及提升效果，甚至于還會(huì)造成教學(xué)反作用，降低學(xué)生思考及答題的積極性。當(dāng)問題難度過小時(shí)，思維亦是不能得以有效訓(xùn)練，甚至于致使學(xué)生在心理層面逐漸形成自負(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致忽視知識(shí)的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，教師需注重問題難度的把控，在課前需充分準(zhǔn)備并設(shè)計(jì)有效問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)造既有挑戰(zhàn)難度，又能夠確保學(xué)生有效思考問題，以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生更好地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)[3]。例如，在高二必修2 中學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”部分時(shí)，教師則可先為學(xué)生羅列幾組等差數(shù)列，讓學(xué)生通過觀察尋找其中的共同點(diǎn)，包括各組等差數(shù)列組內(nèi)的共同點(diǎn)以及組外的共同點(diǎn)。在這樣的問題形式下，學(xué)生則能夠更好地展開思考，從而使其能夠更為清晰的掌握這一部分的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)習(xí)的效率得以切實(shí)提升。

　　三、結(jié)合生活實(shí)際

　　顯然，高中數(shù)學(xué)的難度及抽象性遠(yuǎn)高于中小學(xué)階段，致使大多學(xué)生在對(duì)于高中數(shù)學(xué)的認(rèn)知上存在偏差，認(rèn)為其與生活的聯(lián)系并不比中小學(xué)緊密，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中存在較大的思維阻力，形成一定的學(xué)習(xí)困難。因而教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐期間，則需增強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系進(jìn)行設(shè)問指導(dǎo)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)知數(shù)學(xué)的學(xué)科意義及其價(jià)值，這樣，更有利于學(xué)生理解具有較強(qiáng)抽象的數(shù)學(xué)問題，亦能夠培養(yǎng)并提高其數(shù)學(xué)生活問題解決的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的深刻性[4]。在此過程當(dāng)中，教師在引入生活化問題的基礎(chǔ)上，亦可通過情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)提問的效果，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行問題聯(lián)想，從而提升問題思考的興趣及積極性。例如，在“對(duì)數(shù)”部分的提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師則可借助多媒體為學(xué)生展示世界各大名著山巒，當(dāng)引入珠穆朗瑪峰時(shí)，則可借此詢問學(xué)生是否了解珠穆朗瑪峰，對(duì)于其了解有哪些等，進(jìn)而再利用信息技術(shù)將所展示的珠穆朗瑪峰圖片進(jìn)行不斷地對(duì)折，詢問學(xué)生是否能達(dá)到其高度。這樣既融合了生活，又存在趣味的方式，使得學(xué)生的好奇心有效被調(diào)動(dòng)，從而更為積極地融入思考當(dāng)中。再如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時(shí)，教師則可將生活中的購房現(xiàn)象進(jìn)行舉例，如買房中的按揭貸款，將時(shí)下的政策展示給學(xué)生，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生至買房的情境中，讓學(xué)生針對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考。這樣，學(xué)生的注意力則能夠高度集中，更是能夠激發(fā)其解決這一生活問題的探索欲，在此基礎(chǔ)上，教師則可將等差數(shù)列的知識(shí)內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行推算。如此一來，不僅使得學(xué)生的思維得以更好地激發(fā)，亦能夠使其深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

　　四、結(jié)束語

　　新課程改革是以建立在“以人為本”的教育原則上，要求教師在教學(xué)時(shí)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生地位的體現(xiàn)、思想情緒的狀態(tài)、知識(shí)的接受程度等等。因而在數(shù)學(xué)的提問方面，教師更加需要注重方式方法，切實(shí)踐行新課程的教育理念，以設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的問題形式，提高提問的有效性，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮其思維動(dòng)能，從而深化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 朱勤榮. 淺析新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J]. 讀寫算(教師版):素質(zhì)教育論壇(2 期):18-19.

　　[2] 高益彬. 新課改下如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[C]// 教育理論研究(第四輯). 2018.

　　[3] 畢越. 論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J]. 青少年日記(教育教學(xué)研究), 2018, 000(003):P.204-205.

　　[4] 牛亞棟. 基于新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育, 2019, 000(002):P.40-40.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……