陳羅欣

　?。ㄙR州第一高級中學(xué)廣西賀州542899）

　　摘要：在新課程改革的背景下，很多教育主體已經(jīng)認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)模式的重要性。而且這種模式在一線的課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了比較廣泛地認(rèn)可。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作型的學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。能夠讓學(xué)生在相互討論當(dāng)中獲得對知識共識，而且合作式的模式非常有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識和合作精神，因此這種模式對學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。信息技術(shù)課程是義務(wù)教育階段的一門重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生的信息化水平，幫助學(xué)生獲得信息技術(shù)核心素養(yǎng)方面有著重要的作用[1]。文章以高中信息化課程為研究切入點(diǎn)，對合作學(xué)習(xí)模式的問題進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)而提出了針對性的改進(jìn)策略。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；信息技術(shù)課程；問題；策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667 （2024）2-013-01

　　合作式學(xué)習(xí)是在教育改革的背景下出現(xiàn)的一種具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)模式。這種模式通常會包含一定的學(xué)習(xí)成員。學(xué)習(xí)小組是合作式模式的基本組織形式。老師對小組的日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，而小組成員則在相互的交流過程中完成對問題的解決。合作型的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，貫徹了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。這種模式為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

　　1.老師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)

　　隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展水平也越來越高，而且已經(jīng)嵌入到各行各業(yè)當(dāng)中去。從教育的角度來說，信息技術(shù)課程理應(yīng)得到教育主體的重視。但是從實際情況來看，很多老師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，仍然存在唯成績論的教學(xué)觀念。很多學(xué)校經(jīng)常把基礎(chǔ)性科目和與高考有關(guān)的科目作為重點(diǎn)的考查內(nèi)容，將信息技術(shù)課程作為一門邊緣化的學(xué)科而予以忽視。正是在這種模式下，很多老師不重視信息技術(shù)教學(xué)，不能夠積極地研究學(xué)科的創(chuàng)新模式。導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生不了興趣，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，所以，老師傳統(tǒng)的教學(xué)理念阻礙了高中信息技術(shù)教學(xué)效率和效果的提高。

　　2.教學(xué)方法單一

　　信息技術(shù)課程同其他課程相比，有很強(qiáng)的特殊性。一方面，信息技術(shù)課中包含了大量的理論性知識，而另外一方面它更加強(qiáng)調(diào)課程實踐。但是從當(dāng)下的高中老師教學(xué)模式來看，基本上都是以理論性的講解和老師的課程操作示范為主，卻忽略了對學(xué)生實踐能力的考核。很多學(xué)生可以將課程的理論知識背得滾瓜爛熟，但是卻無法在電腦上實際操作。所以，老師的教學(xué)模式和素質(zhì)教育理念嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)科發(fā)展能力嚴(yán)重不足[2]。

　　3.合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性

　　在素質(zhì)教育的理念下，很多有見地的老師已經(jīng)非常關(guān)注合作式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的開展。但是從高中信息技術(shù)課程的角度來看，合作式學(xué)習(xí)地開展還不夠有效和科學(xué)。第一，很多老師不能夠深入地了解合作式學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式流于形式，而沒有實質(zhì)內(nèi)容。其次，合作社學(xué)習(xí)模式缺乏老師科學(xué)地指導(dǎo)。很多學(xué)生對小組學(xué)習(xí)模式的理解就是大家組團(tuán)學(xué)習(xí)，而忽視了小組內(nèi)部成員之間的交流。最后，老師在對學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)分組的時候，缺乏有效的，科學(xué)的分組標(biāo)準(zhǔn)。甚至將學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)分到一起，這種分組模式嚴(yán)重影響了小組學(xué)習(xí)效果的提高。

　　二、高中新技術(shù)合作學(xué)習(xí)開展的有效策略

　　1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

　　合作式學(xué)習(xí)是以小組的模式來開展的，所以老師應(yīng)當(dāng)非常重視分組的科學(xué)性。首先，老師在分組之前應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)，進(jìn)行一次摸排調(diào)查，建立屬于每一位學(xué)生的個人信息檔案。其次，老師必須保證小組成員在學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力方面的差異性，注意高低搭配，這樣才能夠在小組內(nèi)部形成有效的幫扶效應(yīng)。最后，老師在分組的過程中一定要考慮到學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的意愿，不能強(qiáng)制分組。

　　2.合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

　　老師必須定期為每個學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這是合作式學(xué)習(xí)小組運(yùn)行的關(guān)鍵因素之一。首先，老師應(yīng)該確定明確的教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。然后，將各個任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，規(guī)定學(xué)習(xí)小組在一定的時間內(nèi)完成，并且上報給老師。老師對小組的完成狀況進(jìn)行評價。其次，老師可以將一個任務(wù)分解成不同的部分，分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓各個小組在合作和交流當(dāng)中有效地完成任務(wù)，從而培養(yǎng)各個小組之間的合作意識。

　　3.采用多元化的分組合作學(xué)習(xí)模式

　　老師在對信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)環(huán)境的不斷變化來對分組的模式進(jìn)行調(diào)整。從課堂的模式來說，老師可以采用課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式和課下合作學(xué)習(xí)模式。從技術(shù)應(yīng)用的手段來說，老師可以將小組學(xué)習(xí)的模式搬到線上進(jìn)行，這樣就可以讓學(xué)生在新技術(shù)的環(huán)境中，體驗到分組學(xué)習(xí)的重要性。所以，老師在進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)小組分組的時候，一定要注重多元化的分組方式，這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步[3]。

　　結(jié)束語

　　高中是一個非常重要的階段，如果學(xué)生能夠在這個階段獲得學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用。高中信息技術(shù)課程是在技術(shù)進(jìn)步的條件下產(chǎn)生的，是國家科技發(fā)展的方向之一。各個教育主體都應(yīng)該重視到新課程的重要性，而合作式學(xué)習(xí)模式是一種有效的教學(xué)模式，能夠調(diào)動各個學(xué)習(xí)小組成員的積極性和主動性，讓他們在相互的交流和互動中得到知識文章從以下幾個方面提出了合作式學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)策略：科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組；合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)；采用多元化的分組合作學(xué)習(xí)模式。只有做到上述三個方面，才能夠讓合作式學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生良好效果，幫助高中學(xué)生獲得信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 石磊. 高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J]. 學(xué)周刊,2021(01):87-88.

　　[2]楊雁. 高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J].考試周刊,2020(76):114-115.

　　[3] 林文軍. 高中信息技術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J]. 新智慧,2020(18):19.

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