楊秀軍

　?。ㄅ_(tái)前縣后方鄉(xiāng)玉皇嶺小學(xué) 457600）

　　摘要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其身體素質(zhì)和思想品質(zhì)正在逐漸形成。因此，對于小學(xué)生的管理在這一時(shí)期要求必須細(xì)致、耐心和全面，以幫助他們獲得健康成長，并為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了做好小學(xué)班級管理工作，班主任需要與學(xué)生建立和諧友好的關(guān)系，并與家長合作。通過家校合作可以提高班主任的班級管理效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，同時(shí)也能在家中接受教育，有助于小學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；家校合作；班級管理

　　小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)和身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，未能全面發(fā)展其性格和思維，他們很容易分心，無法維持長時(shí)間的注意力。在學(xué)習(xí)過程中，他們?nèi)狈ψ杂X性，自我控制能力低。為了應(yīng)對小學(xué)生的實(shí)際情況，需要不斷關(guān)注和引導(dǎo)，以確保他們合理發(fā)展，健康成長。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)教育水平的提高，小學(xué)班主任應(yīng)該將學(xué)生的家庭和學(xué)校的合作融入班級管理和班級教育中，通過與其他家庭學(xué)生的協(xié)作來幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)良好的成長和綜合素質(zhì)的提升。

　　一、班主任要積極樹立革新學(xué)校管理先進(jìn)理念，科學(xué)有效審視家校合作

　　班主任在推進(jìn)家校合作教育理念的過程中扮演著至關(guān)重要的角色，是家校教育合作的關(guān)鍵推動(dòng)力量。班主任需要著手進(jìn)行日常的班級常規(guī)管理，以確保家校合作的順利開展，通過對班級現(xiàn)有問題的完整宏觀分析，深入到學(xué)生的個(gè)體層面進(jìn)行細(xì)致的微觀研究和觀察，制定相應(yīng)的家校合作模式。結(jié)合目前各地家校合作模式的發(fā)展與現(xiàn)狀，家校合作機(jī)制在實(shí)際工作落地的過程中還存在一些應(yīng)用內(nèi)容不完全合理的問題，這些問題極大程度地影響并制約了家校合作的實(shí)際時(shí)效性和社會(huì)實(shí)用性[1]。同時(shí)，未能充分挖掘出家校合作創(chuàng)新的最大潛能。目前，普遍采用班主任教師獨(dú)自承擔(dān)和負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教學(xué)管理任務(wù)。而對于學(xué)生的人格品德教育和精神建設(shè)等工作，投入的資源相對較少，這種教育工作方式不能確保學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。而且，如果學(xué)生擺脫了班主任和家長的雙重約束，可能會(huì)引發(fā)一系列不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展情況。因此，班主任在有效地管理學(xué)生日?；顒?dòng)時(shí)，應(yīng)該積極探索新的管理方法，并借鑒先進(jìn)和高效的家校合作技術(shù)，通過師生之間的情感共鳴教育，重新聯(lián)系和協(xié)調(diào)學(xué)生和家長的力量，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用。

　　在小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理時(shí)，應(yīng)高度重視家校合作模式的運(yùn)用，積極開展相關(guān)的家校溝通工作，對家校合作的內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，明確家校合作開展的價(jià)值和意義，只有這樣，才能在實(shí)施深化加強(qiáng)家校交流合作、優(yōu)化內(nèi)部管理策略時(shí)增加教育工作開展的信心[2]。

　　二、從家長層面著手，高效滲透家校合作理念

　　優(yōu)質(zhì)教育資源的整合在學(xué)生發(fā)展階段扮演了重要角色，教育規(guī)劃和教學(xué)管理制度的實(shí)施至關(guān)重要。然而，很多家長常常忽略了對學(xué)生的教育，過于依賴教師，而忽視了自身對學(xué)生的有效管理，為了推動(dòng)學(xué)生的快樂成長和自主學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該全面落實(shí)家校合作教育，但是許多學(xué)生家長對于配套實(shí)施家校合作制度不太愿意采取行動(dòng)，這種矛盾心態(tài)導(dǎo)致了家校合作制度的推進(jìn)困難。在面對這種尷尬的局面時(shí)，學(xué)校的教師和班主任應(yīng)該率先從旁觀者的角度分析每位家長的真實(shí)心態(tài)，并且認(rèn)識到家長們所面臨的實(shí)際困難，帶領(lǐng)家長一起審視家校合作，將自己的優(yōu)勢和現(xiàn)實(shí)需求及時(shí)傳達(dá)給家長們，以便讓他們更自覺地、愿意地協(xié)助班主任的工作[3]。

　　在家長會(huì)上，班主任除了向家長們展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況外，還應(yīng)與他們一起分析學(xué)生在成長過程中的行為特征、表現(xiàn)和心理發(fā)展趨勢。班主任還應(yīng)向家長們介紹家校合作模式的理念和預(yù)期教育效果，通過生動(dòng)的活動(dòng)案例充分動(dòng)員每位家長，讓那些在班級中表現(xiàn)出強(qiáng)烈責(zé)任心的家長團(tuán)體深入闡述學(xué)生在家校合作模式的學(xué)習(xí)成長，使每個(gè)家長都能積極參與其中，通過親子情感交流來推動(dòng)家校溝通合作更加平等化。

　　三、運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)社交軟件，加強(qiáng)彼此之間良好的溝通交流

　　隨著移動(dòng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，通過利用類似于社交平臺(tái)的校園平臺(tái)，能夠迅速并及時(shí)地向教師和家長提供有關(guān)學(xué)生的反饋。例如，班級QQ、微信、郵箱、網(wǎng)上手機(jī)群等方式也逐漸成了加強(qiáng)教師與家庭之間緊密有效聯(lián)系和溝通的新渠道，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，部分班主任在班級群中只發(fā)布相關(guān)的教學(xué)信息，對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)等內(nèi)容，家長在班級群中很難發(fā)表自身的看法，家長與教師之間的溝通聯(lián)系較少，無法充分發(fā)揮家校合作的價(jià)值與意義。

　　對于班級群活動(dòng)的育人功能，班主任可以從加強(qiáng)家校合作方面著手。同時(shí)，可以以學(xué)生表現(xiàn)狀況為基礎(chǔ)，進(jìn)行一些階段性的綜合量化評價(jià)，為了使家長能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生和家庭中的表現(xiàn)，需要及時(shí)提供班主任綜合客觀的評價(jià)。這些評價(jià)可以幫助家長合理分析學(xué)生是否存在表演性傾向，從而改善他們之間的關(guān)系，彌補(bǔ)彼此的割裂感。在傳統(tǒng)學(xué)校教育制度理念的指導(dǎo)下，班主任教師通常更傾向于在學(xué)生有事情發(fā)生后才聯(lián)系家長，這可能導(dǎo)致某些家長錯(cuò)誤地認(rèn)為只有班主任不主動(dòng)與家長聯(lián)系時(shí)，他們自己的孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)一直保持良好，始終只起到被動(dòng)輔助作用，甚至在整個(gè)學(xué)生教育過程中參與度很低，完全依賴于教師的輔導(dǎo)和子女的自覺行為。故此，在學(xué)校社交平臺(tái)的教育中，真正貫徹家校合作的理念至關(guān)重要。這樣，每位家長都能通過網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)校班級群的交流，與班主任、其他教師和家長展開互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)客觀、科學(xué)、公正的教育方式。這種互動(dòng)交流能夠讓家長擺脫對自己學(xué)生教育的盲目偏見，及時(shí)糾正教育方式中的錯(cuò)誤，通過案例對比的分析不斷調(diào)整、改進(jìn)自身的教育理念[4]。

　　結(jié)語

　　總而言之，在推進(jìn)小學(xué)班主任管理時(shí)，應(yīng)重視家校合作模式的運(yùn)用。在合作實(shí)踐方面，為了確保該項(xiàng)工作持續(xù)有序高效地進(jìn)行，需要不斷改進(jìn)目前小學(xué)班主任隊(duì)伍管理培訓(xùn)工作流程中存在的難點(diǎn)問題。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生家長的主體作用得到更好體現(xiàn)，學(xué)校還應(yīng)該為家校合作創(chuàng)造和提供更多的交流平臺(tái)，以有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]于欣寧. 家校合作視域下的小學(xué)班主任管理策略探究[J].中華活頁文選(教師版), 2023, (09): 175-177.

　　[2]黃依萱. 小學(xué)班主任管理中家校合作策略[J]. 閱讀, 2023,(31): 60-61.

　　[3]鄧芳萍. 小學(xué)班主任構(gòu)建家校合作管理模式的有效策略探析[J]. 試題與研究, 2023, (08): 136-138.

　　[4]陸燕. 家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的意義及運(yùn)用策略[J]. 小學(xué)生(下旬刊), 2023, (02): 85-87.

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