摘要：班主任作為德育活動的主體，具有鮮明的個性特征。本文基于高中班主任工作實踐，從“班級管理活動、人際溝通交往、學生指導、合理評價、自我學習”等幾個方面，重點探討高中班主任工作實踐中提升德育能力的具體方法與手段，以饗讀者。

　　班主任在掌握德育知識的基礎上，轉變德育觀念，總結德育經(jīng)驗，在自主實踐中提升德育能力,實踐具有開放性和自主性的品質(zhì)，自主實踐既是班主任開展班級管理的目的，也是提升德育能力的手段。班主任不僅對德育環(huán)境和學生實施主體作用，而且還在意識和實踐中對自己施加影響。表現(xiàn)在意識中就是班主任的自我意識、德育意識；表現(xiàn)在實踐中就是班主任人格的自我實現(xiàn)和自我超越。本文基于班主任工作實踐，重點闡述在實踐中提升德育能力的具體途徑與方法，以期給同仁們帶來一些幫助與參考。

　　一、德育能力提升途徑：班級管理活動

　　一般地說，班級管理模式分為民主管理、自我管理、常規(guī)管理和平行管理。有效管理班級，采取個人、小組、班級共生管理模式，由“制度”向“治理”轉變。班主任必須要在“嚴”、“細”、“實”三個方面下工夫，“嚴”就是要嚴格制度，嚴格執(zhí)行；“細”就是要關注細節(jié)，細節(jié)管理；“實”就是追求實效，落到實處。傳統(tǒng)德育側重校規(guī)班紀管理，表現(xiàn)為說教灌輸；現(xiàn)代德育側重引導學生自主教育，由單一渠道為多種途徑。傳統(tǒng)德育的失誤在于以空泛的方式坐而論道，道理都對，但學生卻很反感，班主任在很多方面都是學生日常行為的決定者；而今天的班主任則需要考慮如何為學生的學習、生活提供越來越多的選擇，在這個意義上講，應該把各種可能的生活都展現(xiàn)在學生面前，教會學生去比較、去選擇、去創(chuàng)造自己的生活。在班級管理中，班主任德育能力的提升途徑，具體表現(xiàn)在建立制度化管理、加強學生思想教育、班級組織建設、班集體文化建設。

　　二、德育能力提升途徑：人際溝通交往

　　協(xié)調(diào)師生關系。班主任在與學生交往時，應善于觀察和分析學生的性格、愛好和習慣，及時感知學生思想品德問題，根據(jù)不同的教育對象、不同性質(zhì)的問題采用不同的教育方法。這不僅豐富了班主任實踐經(jīng)驗，積累實踐智慧，而且提高了班主任的德育能力。首先，平等對話；傳統(tǒng)德育把學生看做被動接受的對象，班主任是居高臨下的姿態(tài)，難以形成平等對話的關系。時代要求班主任在德育過程中尊重學生的主體地位，走進學生，以學生的思維去想，以學生的眼睛去觀察，走進學生的心靈，拉近與學生的距離，讓學生體會到彼此的關系是平等的，以此加強師生的交流。其次，賞識教育；區(qū)分一名普通班主任與優(yōu)秀班主任的標志是能否為學生個性發(fā)展提供機會。發(fā)現(xiàn)和喚醒每個學生，讓每個學生在目標定位上指導自己真正追求，敢于放棄，學會追求。古希臘神話中，塞浦路斯國王皮格馬利翁在雕刻一座少女雕像時，投入了他的全部精力和所有愛戀。最終，愛神被他打動了，賦予雕像以生命。

　　協(xié)調(diào)科任教師關系。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說：“哪里教師沒有結合成一個統(tǒng)一的集體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程。 ”換句話說，班主任的工作成效不僅與班主任個人的工作態(tài)度、能力和水平有關，還取決于教師集體與班主任的配合程度。高中生大部分時間都處于學校課堂學習中，因此，班主任德育工作的開展還需要聯(lián)系教學實踐，發(fā)揮任科教師的教育作用。

　　協(xié)調(diào)學生與家長關系。教師幫助家長指導家庭教育有著天然的優(yōu)勢，在促進家校合作中具有關鍵性作用。為了對孩子培養(yǎng)，家長們使出渾身解數(shù)，普遍存在著“重教而不會教”的現(xiàn)象。

　　三、德育能力提升途徑：學生指導

　　眾所周知，高中生是一個成長的群體，在學習生活中不可避免會出現(xiàn)很多問題，如學習困難、人際關系搞不好、早戀、心理不平衡等，班主任針對學生的問題，不能橫加干涉，粗暴指責，而應進行有效指導。《中學班主任工作規(guī)定》中強調(diào)，班主任要“全面了解班級內(nèi)的每一個學生，深入分析學生的思想、心理、學習、生活狀況，關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格，采取多種方式與學生溝通，有針對性的進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。”對于不同智力水平、氣質(zhì)、性格、情感的學生，通過班主任教育，幫助和促進全體學生健康成長，使他們過一種有價值的生活。對于學生的指導具體體現(xiàn)在“學習指導、心理輔導、交友指導、職業(yè)規(guī)劃指導”等幾個方面。

　　四、德育能力提升途徑：合理評價學生

　　評價具有指導、教育、診斷、激勵等功能。依據(jù)《學生綜合素質(zhì)評價方案》和學校“綠色評價”指標體系要求，全面客觀公正地評價學生，考察學生發(fā)展情況，包括品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學業(yè)負擔狀況 5個領域，采用多元化評價，用科學評價引導班內(nèi)小組競爭和合作，評價服務學生成長與班級發(fā)展；具體表現(xiàn)為“公正評價、發(fā)展性評價、自我評價”三個方面。

　　五、德育能力提升途徑：自我學習

　　相關調(diào)查表明，高中班主任年齡在 36—45歲占 57%，教齡 10左右，中級職稱居多，做班主任原因是領導指派或主動申請。比較喜歡約占 40%，23%認為無所謂，非常喜歡約占 35%。壓力來自領導要求、學生及家長的期望。困惑主要來自任務重、精力不夠、能力不夠、家長不配合等。一些班主任忙于日常事務，缺少德育專業(yè)知識，教育不科學，隨意性較大，處理突發(fā)事件能力不夠等問題。一些班主任自主學習和研修時間不夠，在一項省級骨干班主任培訓調(diào)查中，接受資格培訓的占 84.1%，接受提高培訓的約占 58.7%，接受骨干高級研修培訓的約占 10%，接專題培訓的約占 62.3%，另外還有 7.4%的接受了其他形式的培訓。因此，加強班主任培訓，在研修中提升班主任的德育能力，使教師愿做、會做、適合做班主任；主要從“校本培訓、行動研究、敘事研究”三個方面進行班主任德育能力提升。

　　總而言之，班主任德育能力提升主要體現(xiàn)在“班級管理能力、人際溝通交往能力、學生指導能力、有效評價學生能力、自我學習能力”等五個方面，作為高中班主任老師由勝任走向優(yōu)秀，突破“高原期”，能力的提升永無止境，只有過程，沒有終點。

　　參考文獻：

　　[1]黃玉紅.新形勢下高中班主任德育能力提升的實踐策略[J].當代教育實踐與教學研究,2018(10):344.

　　[2]朱國英.加強班主任德育教育的思考[J].教學管理與教育研究,2020(05):108-110.

　　作者簡介：常廣國（1977.10-）中學高級教師，溱潼中學教師發(fā)展中心主任，江蘇省高中物理名師工作室聯(lián)盟成員，江蘇省學陶師陶先進個人，泰州市教學能手，姜堰區(qū)教科研先進個人，優(yōu)秀班主任；主要從高中物理教學研究、德育特色管理研究。

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