摘要：滲透式心理教育已經(jīng)成為我國小學(xué)教育活動(dòng)未來發(fā)展的方向，在當(dāng)前的小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中必須立足于心理健康教育，將心理健康教育與班級(jí)管理、課堂教學(xué)有效的結(jié)合在一起。本文主要與小學(xué)班主任的教學(xué)及班級(jí)管理的實(shí)際形結(jié)合對(duì)如何進(jìn)行滲透式心理健康教育進(jìn)行有效的研究和分析，為我國小學(xué)班主任能夠有效對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

　　引言

　　教育與經(jīng)濟(jì)是同步發(fā)展的，我國教育在快速發(fā)展的過程中出現(xiàn)了許多問題，也出現(xiàn)了很多機(jī)遇?，F(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)習(xí)成績不再是學(xué)生學(xué)業(yè)、成長過程中的唯一方向，現(xiàn)代素質(zhì)教育表明，單單知識(shí)學(xué)業(yè)上成功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要又堅(jiān)韌的內(nèi)心和健壯的體魄。所以，這就要求小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理以及平常教學(xué)的過程中必須要與滲透心理健康教育方式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在接受班級(jí)管理以及班主任授課過程中自然的接受心理健康教育，從而使得我國小學(xué)生身體能夠健康成長、心理能夠正常發(fā)育。

　　一、建立平等的師生關(guān)系

　　在實(shí)施滲透式心理健康教育的過程中，班主任應(yīng)注重與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)出信任情緒，這樣班主任才會(huì)充分了解學(xué)生的內(nèi)心所想，以便于更好的開展心理健康教育的滲透工作。

　　其一，班主任應(yīng)有一個(gè)寬廣的胸懷，若學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任不應(yīng)先想著去責(zé)備，而是應(yīng)該去了解事情的來龍去脈，判斷問題的來源是什么，而后再采用有效的方法，使問題得到解決，讓學(xué)生感受到班主任公正與客觀。

　　其二，班主任要對(duì)學(xué)生富有耐心，心理健康教育的本質(zhì)在于幫助學(xué)生擁有陽光健康的心態(tài)，使學(xué)生始終都能夠以這種心態(tài)來面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中的一切問題。同時(shí)，心理健康教育一定是與情感所聯(lián)系的，對(duì)于小學(xué)班主任來說，自身所實(shí)施的教育也是一種用愛灌注的教育，只有將愛注入其中，讓小學(xué)生感受到這份愛意，才能夠在小學(xué)生的心中灑滿陽光，幫助小學(xué)生告別心靈的陰霾，從而促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

　　二、在教學(xué)中滲透心理健康教育

　　滲透心理健康教育的場所并非局限于一處，而是應(yīng)該充分發(fā)掘各個(gè)適宜滲透心理健康教育的場所，以真正深化心理健康教育的滲透。而教室恰好能夠?yàn)榘嘀魅螌?shí)施滲透式心理健康教育提供良好場所，所以，班主任應(yīng)在教室中積極的實(shí)施滲透式心理健康教育，最好借助于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中滲透心理健康教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，潛移默化受到心理健康教育的熏陶，使小學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力等獲得提升，并有助于幫助小學(xué)生塑造健全的人格，讓小學(xué)生的情感獲得充盈，如涓涓細(xì)流一般細(xì)潤到小學(xué)生的內(nèi)心深入。并且，在教學(xué)中滲透心理健康教育，還有利于增添課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，讓小學(xué)生能夠愛上課堂，以推動(dòng)滲透式心理健康教育的實(shí)施進(jìn)程。

　　三、開展個(gè)性化心理健康教育

　　由于不同小學(xué)生自身所具備的個(gè)性特征有所不同，若班主任難以做到對(duì)不同小學(xué)生身心狀態(tài)的了解，那么對(duì)滲透式心理健康教育的實(shí)施極為不利。因此，在小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的過程中，班主任應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征有一個(gè)大致的了解，以有的放矢的對(duì)小學(xué)生滲透心理健康教育。首先，班主任應(yīng)建立心理檔案，即針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性、身心等特征而進(jìn)行歸納，并將歸納出的結(jié)果記錄到檔案中，進(jìn)而為班主任今后實(shí)施滲透式心理健康教育提供良好輔助。其次，班主任在實(shí)施滲透式心理健康教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)心理檔案中的內(nèi)容，而善于分辨每一名學(xué)生個(gè)性特征，并依據(jù)此來做好心理疾病的預(yù)防工作，以將其扼殺在萌芽中，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。最后，對(duì)于心理檔案中的記錄，班主任也可以讓學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛幸粋€(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，若有問題存在，班主任就應(yīng)積極的幫助小學(xué)生使問題獲得改正，讓小學(xué)生的內(nèi)心能夠受到溫暖陽光的沐浴。

　　四、結(jié)合課外活動(dòng)實(shí)施心理健康教育滲透

　　在實(shí)施滲透式心理健康教育的過程中，班主任萬不可忽視課外活動(dòng)的重要性，將課外活動(dòng)中實(shí)施滲透式心理健康教育，能夠起到事半功倍的效果。由于小學(xué)生正處于好玩好動(dòng)的階段，他們喜歡投身于課外活動(dòng)中，這會(huì)讓他們的天性得到釋放，讓小學(xué)生的內(nèi)心感到輕松與愉悅。因此，班主任在實(shí)施滲透式心理健康教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合與課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓小學(xué)生在大自然的懷抱中，盡情的施展自己的個(gè)性，這時(shí)班主任就應(yīng)對(duì)小學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)予以充分觀察，看小學(xué)生是否有心理問題存在，如不愿與讓人溝通，不善于與他人合作等，而針對(duì)此將心理健康教育滲透其中，使小學(xué)生存在的心理問題可以獲得改正，讓小學(xué)生在愉悅的課外活動(dòng)中，也能收獲心理的良好啟迪，以使小學(xué)生的心靈能夠得到盛放，這不但對(duì)促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展極為有利，甚至?xí)?duì)小學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　對(duì)于課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)來說，班主任應(yīng)設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生內(nèi)心需求的活動(dòng)，如“環(huán)?？倓?dòng)員”活動(dòng)，幫助小學(xué)生成立幾支環(huán)保小隊(duì)伍，并讓各個(gè)小隊(duì)伍進(jìn)行廢舊報(bào)紙、瓶子的回收活動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)環(huán)保理念的理解，使小學(xué)生的思想素質(zhì)獲得升華。并且，通過這一活動(dòng)，還有助于提升小學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力等，讓小學(xué)生能夠開放自己的內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

　　五、總結(jié)

　　總而言之，小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的過程中，應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生身心狀況的了解與觀察，并有的放矢的提出相關(guān)解決對(duì)策，使小學(xué)生的身心獲得健康發(fā)展，并始終沐浴在陽光之中。另外，班主任應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，對(duì)待小學(xué)生應(yīng)富有耐心，了解小學(xué)生內(nèi)心的真正需求，幫助小學(xué)生樹立良好的人生觀念，讓小學(xué)生能夠不畏未來的風(fēng)雨，勇于乘風(fēng)破浪，并樹立正確的人生觀念，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳桂梅.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].新課程(中)，2017年 09期.

　　[2]王燕.關(guān)于小學(xué)班主任工作的探索與思考[J].課程教育研究，2017年 39期.

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