摘要：古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文重要組成部分，也是小學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要來(lái)源。小學(xué)語(yǔ)文教科書中所選入的古詩(shī)詞，其內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩(shī)不僅可以了解到我國(guó)古代的一些社會(huì)情況，而且能夠?qū)W習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，還能使學(xué)生感受到祖國(guó)山河的秀麗壯美，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中更是蘊(yùn)含著古人留給我們的寶貴的精神財(cái)富，承載著中華民族的輝煌歷史。小學(xué)生的課本中的古詩(shī)詞是經(jīng)過多方面的篩選才最終寫入教材的，教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用多種教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

　　一、創(chuàng)建古詩(shī)詞的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

　　教師要從多方面去幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞表現(xiàn)得情境進(jìn)行解讀，讓學(xué)生樹立起正確的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要提前進(jìn)行教學(xué)安排，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的含義，增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)的途徑有很多，教師可以通過聯(lián)系生活以及問題情境設(shè)置等方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活狀況展開聯(lián)系，讓學(xué)生從古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中感受生活之美，深刻體會(huì)到古詩(shī)詞與生活之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到古詩(shī)詞所呈現(xiàn)的情境就是我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的事物，增強(qiáng)學(xué)生的共情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)生的情境中運(yùn)用合適的古詩(shī)詞，很好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中描述的情境以及表達(dá)的情感。教師還可以通過一連串的問題進(jìn)行情境的建設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)個(gè)問題逐步深入對(duì)古詩(shī)詞的了解，讓學(xué)生由淺入深的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行解讀，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的自覺性。教師還可以通過故事的描述進(jìn)行情境的建設(shè)，將學(xué)生帶入故事情境，讓小學(xué)生在故事中切身體會(huì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作情境，吸引學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞本身內(nèi)容進(jìn)行探知，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展更加深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[1]比如：在進(jìn)行楊萬(wàn)里的《小池》的教學(xué)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好荷葉、蜻蜓等教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)建起一個(gè)比較貼切的教學(xué)情境，之后進(jìn)行故事講述，讓學(xué)生通過對(duì)楊萬(wàn)里創(chuàng)作背景的了解來(lái)進(jìn)行想象，感受古詩(shī)詞所表達(dá)的美麗畫面，讓學(xué)生明白古詩(shī)詞相應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩的夏日荷塘。

　　二、為學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，打造適宜的情景，促進(jìn)學(xué)生的感悟和理解

　　古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注重向?qū)W生傳遞這種情感的氛圍，用自己的語(yǔ)言用多媒體教學(xué)等綜合的方式提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中的感悟力。另外，如果教師能夠在講解的過程中向?qū)W生傳授古詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景，那么，學(xué)生在理解的過程中會(huì)變得更加容易。教師可以通過多媒體等方式讓學(xué)生的想象世界得到一定的引導(dǎo)，給學(xué)生的想象空間提供一些素材。因此，經(jīng)常我們也會(huì)讓小學(xué)生給古詩(shī)詞配畫，通過他們的配合內(nèi)容，可以了解到學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)詞理解的程度。而且在變化的過程中，學(xué)生的想象世界也非常的豐富，他們通過繪畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉來(lái)說(shuō)，也是起到促進(jìn)作用的?？梢酝ㄟ^古詩(shī)詞配上相應(yīng)的音樂的方式，來(lái)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的意境。音樂是一種直達(dá)人心靈的藝術(shù)形式，可以感染人的內(nèi)心世界，使情感得到宣泄和渲染。所以，古詩(shī)詞的意境也可以通過音樂的形式來(lái)加以烘托。在音樂中的陪襯之下，古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵更容易被學(xué)生所捕捉到，這樣，他們的學(xué)習(xí)中就會(huì)擁有更加深刻的體會(huì)。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　教師可以通過讓學(xué)生講故事、歌唱、表演的形式進(jìn)行古詩(shī)詞內(nèi)容的演繹，讓學(xué)生對(duì)作品形式有一個(gè)很好的了解。教師還可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更直觀得對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析。教師通過查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作情況，可以很直觀的了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和分析狀況，有助于學(xué)生理解的記憶古詩(shī)詞的同時(shí)可以讓教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞分析的方法。教師還可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖形場(chǎng)景化，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞之美。[2]比如：在進(jìn)行《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將創(chuàng)作背景、語(yǔ)法、修辭等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，之后為對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，讓鄉(xiāng)村人耕織和孩子活潑可愛的形象躍然紙上，提高學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞內(nèi)涵挖掘，感受詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可以有效幫助學(xué)生感知中華民族的傳統(tǒng)美德和深厚的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生古詩(shī)詞素材的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的美感意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意根據(jù)古詩(shī)詞的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)不斷完善自己的教學(xué)方式，更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)尋求，真正的讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉希堂.部編教材理念下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略分析[J].考試周刊.2020(76):44-45.

　　[2]黃震.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略分析[J].文理導(dǎo)航(下旬).2020(09):36-38.

　　[3]張革.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略分析[J].散文百家.2019(12):59.

　　[4]遲鴻飛.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析 [J].中華少年.2019(35):73-74.

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