黃星花

　　延吉市第十三中學校

　　摘　要：中學物理《課程標準》提出注重科學探究，突出問題導向，強調(diào)真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。倡導教學方式多樣化，鼓勵教學中根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術(shù)。所以，中學物理課程的教學應當是充分尊重學生個體差異的教學。

　　關(guān)鍵詞：初中物理差；異教學

　　中學物理課程作為科學課程的一部分，它承載著培養(yǎng)學生的科學探究能力、使學生具備一定的科學素養(yǎng)的重要功能。為此，《義務教育物理課程標準》提出從注重科學探究，突出問題導向，強調(diào)真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。倡導教學方式多樣化，鼓勵教學中根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術(shù)。所以，中學物理課程的教學應當是充分尊重學生個體差異的教學。

　　一、初中物理差異教學研究的背景及歷程

　　( 一) 初中物理差異教學研究的背景

　　隨著班級授課學生數(shù)量的增加，以及教育評價體制的統(tǒng)一性，使得差異教學變成了一項費時費力又不討好的“額外’工作。尤其在注重基礎知識學習的中小學階段，班級授課提高了知識傳授的效率，因此面對指定的統(tǒng)一教材，規(guī)劃好的統(tǒng)一教學進度，以及劃一的評價方式，大多數(shù)老師都寧愿選擇“一視同仁”，有意無意地忽視了學生個體的差異性。一方面，他們承認學生在性格、注意力、學習習慣及成績等幾大方面存在差異，但又缺乏對學生個體情況的深入了解; 另一方面，照顧學生差異性并提供適應性教學的程度較低。目前很多差異教學還局限于提問的難易水平不同、作業(yè)的數(shù)量和類型不同等層面。在課程內(nèi)容方面，大家面對的還是同樣的教材與學習資料，而不能根據(jù)學生已有知識儲備進行區(qū)分; 在學習過程當中，也不能根據(jù)學生的興趣和學習風格提供多樣性的學習活動和多元化的學習方式; 而在學習成果和評價方面也過于單一化和絕對化，很難反映出具有不同學習風格的學生的真實能力。

　　( 二) 初中物理差異教學研究的歷程

　　2010 年1 月曾繼耘老師出版了《差異發(fā)展教學研究》，2015 年4 月嚴潤澤老師出版了《合作學習的初中物理差異教學研究》； 2019 年6 月廖逢春老師出版了《高中物理教學中差異教學的實施》； 2021 年7 月黃偉; 陸天明老師出版了《多元智能視野下高中物理差異教學策略》；2022 年10 月練小娟老師出版了《初中物理差異教學中滲透“生活化”》可見國內(nèi)學者越來越意識到差異教學的必要性，對差異教學的研究越來越重視。

　　總的來說，我國對差異教學的研究最近幾年才開始，提出系統(tǒng)的差異教學策略的研究不多，特別是與初中物理教學結(jié)合的研究更少，一些教育發(fā)達地區(qū)杭州、上海、山東等的實驗多屬于分層次教學和異步教學，適合地方特色的、真正的差異教學并沒有得到廣泛的推廣，對差異教學缺乏從理論層面進行深入研究。在課堂教學活動中研究的差異教學策略，多從分層次教學和因材施教兩個角度，研究教學原則、內(nèi)容和方法等方面。

　　二、初中物理差異教學研究的主要內(nèi)容

　　筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，使用關(guān)鍵詞“物理差異教學” 檢索到的期刊論文(2010 年--2023 年4 月) 有118 篇、學位論文有 23 篇可見物理差異教學是愈來愈受到了人們關(guān)注的。其中關(guān)于物理差異教學的內(nèi)涵、教學策略，以及多元智能理論、掌握學習理論、建構(gòu)主義理論的文獻居多。

　　例如: 程登富在其發(fā)表《淺談初中物理學習指導的優(yōu)化策略》的論文認為初中生認知方式、認知結(jié)構(gòu)、認知特點的不同決定了在初中物理教學中教師不能采取“一刀切”的教學模式，而是應尊重學生直接的差異，設計差異化的初中物理學習引導活動。以差異化的教學模式為學生提供更符合其認知需求的教學引導。而要順利實現(xiàn)該教學構(gòu)想，教師可以從課前了解差異、課中尊重差異、課后豐富選擇三個方面入手，將差異化教學理念融入到初中物理知識探索中的每個階段。

　　蘇州大學的李芳在碩士畢業(yè)論文《新課程背景下差異教學策略研究》中指出教師在大班背景下，可以運用多元教學方法，在課堂教學中實施差異教學。課堂差異教學的設計不需要對所有學生進行差異區(qū)分，在借鑒學習風格，學習方法，智力發(fā)展理論的基礎上，可以從整體上考慮學生的差異，提出差異教學策略。這樣既節(jié)省了老師的精力，也避免了給每一位學生貼標簽的弊端，有利于他們?nèi)娴陌l(fā)展和健康的成長。

　　內(nèi)蒙古師范大學的李曉紅在碩士畢業(yè)論文《基于學生多遠智能的中學物理差異教學研究》中提出了基于學生多元智能的物理差異教學設計方案，并根據(jù)這一方案設計了典型案例。案例選擇了不同的教學片段，分別重點在于突出如何體現(xiàn)對學生存在智能等的培養(yǎng)、布置什么樣的“因人而異”的課后作業(yè)、如何以物理故事為基礎展開學習研究如何在物理解題中體現(xiàn)對學生多元智能的培養(yǎng)等。

　　上海師范大學的徐琳娜在碩士畢業(yè)論文《卡羅爾安- 湯姆林森差異教學研究》中提出了差異教學的兩條基本原理。還對學生在準備狀態(tài)、興趣和學習風格上的差異性課程的三大要素-- 內(nèi)容、過程和成果以及教師的角色進行了詳述，這些都是差異教學理論開展的前提。另外，此文主要介紹了支撐該理論的核心內(nèi)容，如平行課程模式、差異教學策略、學習環(huán)境、差異教學評分及差異教學管理。

　　劉馨芳在其發(fā)表的論文《芻議中學物理差異教學策略》中結(jié)合教學實踐和經(jīng)驗，針對物理差異教學策略提出兩方面建議，一是挖掘教學內(nèi)容本身蘊含的情感因素，培養(yǎng)學生學習的興趣; 二是學習內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。

　　三、研究展望

　　通過上述的文獻分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于差異教學的研究已經(jīng)取得了豐碩成果，但是這些研究對于差異教學策略在課堂教學中運用的分析仍較少，尤其是學科( 物理) 差異教學同教師和學生性格的相關(guān)性研究處于空白。另外，針對少數(shù)民族地區(qū)物理課堂差異教學的研究報道較少，故應給予重視和深入研究。

　　參考文獻

　　[1]　 李芳. 新課程背景下的差異教學策略研究[D]. 銀川市. 寧夏大學.2013，3

　　[2]　 周猛 . 找尋初中物理差異化教學的有效途徑 [J]. 中華少年， 2017（34）：131—132.

　　[3]　 王爽爽. 差異化教學下的微課設計[J]. 環(huán)球市場信息導報， 2017（41）：96.

　　[4]　 王夙，李勝 . 試論初中物理差異化教學的開展策略[J]. 中華少年，2017（31）：127.

　　作者簡介：黃星花（ 1990.6.5), 女，朝鮮族 ，吉林省汪清縣人， 學歷：碩士研究生， 物理教育方向。

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