宋采橋　江方婕

　　沈陽(yáng)城市學(xué)院

　　摘　要：提高質(zhì)量是中國(guó)長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育提出的核心任務(wù)。民辦本科高校在確定“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大力進(jìn)行課程改革。但在摸索中，受到傳統(tǒng)“研究型” 課程影響，課程仍存在創(chuàng)新性較弱，教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題。本文將從“產(chǎn)業(yè)需求”為導(dǎo)向，探索民辦高校課程建設(shè)如何對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求路徑研究，旨在更好的提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；產(chǎn)業(yè)需求；民辦本科

　　一、課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的價(jià)值

　　服務(wù)社會(huì)需求是民辦高校人才培養(yǎng)的基本原則。民辦本科高校自2009 年進(jìn)行獨(dú)立辦學(xué)改革以來(lái)，確立以“面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)” 培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)方針。課程是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)化的研究型課程并不能達(dá)成“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。故此，將課程與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，是真正落實(shí)“面向社會(huì) 服務(wù)社會(huì)”所進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)化教育，是關(guān)乎企業(yè)用人與發(fā)展，學(xué)校育人與發(fā)展的關(guān)鍵。

　　二、課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的路徑

　　（一）課程目標(biāo)與崗位能力對(duì)接。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科課程目標(biāo)是以“職業(yè)能力達(dá)成”為目標(biāo)。在課程目標(biāo)設(shè)定上，不能居于傳統(tǒng)教材模式、教師主觀的認(rèn)定，而是真正走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，明確當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于崗位人才及崗位能力的需求；在符合應(yīng)用人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案中，尋找到所負(fù)責(zé)本課程在其中的作用與價(jià)值。隨之，要將本課程目標(biāo)與崗位所需緊密對(duì)接，從知識(shí)、能力、情感素養(yǎng)三個(gè)維度來(lái)完成目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

　?。ǘ┱n程內(nèi)容與生產(chǎn)流程對(duì)接。課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象?；谡n程目標(biāo)的形成，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)流程對(duì)接。對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)更多從課程中獲取職業(yè)知識(shí)，熟悉完整的生產(chǎn)流程，能夠掌握生產(chǎn)過(guò)程中的知識(shí)、能力與情感素養(yǎng)等。最直觀的方式是通過(guò)生產(chǎn)流程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化的進(jìn)行展示。而不是基于過(guò)于注重理論的教材來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。按照生產(chǎn)流程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)將生產(chǎn)流程進(jìn)行課程內(nèi)容的模塊化處理，從“了解崗位—熟悉過(guò)程——掌握能力”三個(gè)階段來(lái)完成課程內(nèi)容的建構(gòu)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)從產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、崗位設(shè)立、能力需要完成對(duì)學(xué)生了解崗位的認(rèn)知教學(xué)；其次，從生產(chǎn)流程所涉及的概念、體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生對(duì)于能力達(dá)成前的理論基礎(chǔ)；最后是從掌握能力的方面進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，即基于課內(nèi)實(shí)訓(xùn)等來(lái)進(jìn)行具體方法的操作與說(shuō)明。

　?。ㄈ┱n程教學(xué)組織與崗位情境化體驗(yàn)對(duì)接。通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，和為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)，是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的兩個(gè)基本原則。課程教學(xué)組織仍是教師為主體，缺少學(xué)生作為課堂“主人翁”的意識(shí)。“灌輸式”的教學(xué)并不能讓學(xué)生主動(dòng)參與到工作學(xué)習(xí)中，而是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。所以，從企業(yè)用人的實(shí)際情況來(lái)看，才出現(xiàn)“企業(yè)二次培訓(xùn)上崗”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。按照國(guó)家的最新要求，職業(yè)院校努力以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練平臺(tái)的搭建，甚至是通過(guò)企業(yè)的注入方式，來(lái)強(qiáng)化校企合作對(duì)于職業(yè)教育中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此種政策的提出，強(qiáng)化“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化”目標(biāo)。所以課程教學(xué)組織中，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，將教師從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。通過(guò)教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練等，讓學(xué)生在職業(yè)情境化中體驗(yàn)完整的生產(chǎn)流程。一方面，保證通過(guò)崗位情境化體驗(yàn)，熟悉生產(chǎn)流程，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與成就感；另一方面，學(xué)生通過(guò)情境化的自主學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力達(dá)成的驗(yàn)證。

　?。ㄋ模┱n程考核與能力考核對(duì)接。課程考核是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察。課程考核類(lèi)別包括：課堂出勤、階段測(cè)試、試卷考試、課程論文、操作演繹、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種形式。職業(yè)教育是賦予學(xué)習(xí)者從事某種職業(yè)性工作所需能力的教育，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須考慮教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)成功與否，最終只能在真實(shí)的工作實(shí)踐中衡量，需要結(jié)合實(shí)際工作績(jī)效表現(xiàn)。故此，課程預(yù)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的形成，就必須將課程考核的方式與方法同 “學(xué)生能力達(dá)成”相互匹配。教師課程考核的設(shè)計(jì)應(yīng)該僅僅圍繞“課程目標(biāo)”，結(jié)合知識(shí)目標(biāo)，教師可以采取階段測(cè)試、試卷考試、論文等形式；針對(duì)能力目標(biāo)，可以通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、小組任務(wù)等來(lái)完成，將考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)kPI 考評(píng)結(jié)合。

　　三、實(shí)施建議

　　積極開(kāi)展課程設(shè)計(jì)前的社會(huì)調(diào)研。課程建設(shè)的社會(huì)調(diào)查應(yīng)包含產(chǎn)業(yè)最新變化、崗位需求與能力要求、生產(chǎn)流程。產(chǎn)業(yè)最新變化方面可以輔助教師洞察最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)文件中過(guò)時(shí)、過(guò)舊的內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野。崗位需求與能力要求，即要求教師在明確崗位所需的專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注在工作過(guò)程中所需要的可轉(zhuǎn)移能力。生產(chǎn)流程，即要求教師通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，熟悉目前生產(chǎn)流程，并形成教學(xué)模塊。

　　引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂。課程建設(shè)預(yù)想真正實(shí)現(xiàn)能力達(dá)成，真實(shí)化項(xiàng)目進(jìn)入課堂是最為有效的推動(dòng)力。所謂的真實(shí)化項(xiàng)目是結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的基本設(shè)施，將校企合作的單位真實(shí)的工作內(nèi)容移入學(xué)校課程進(jìn)行完成。此種方式，第一可以幫助學(xué)生熟悉完整的工作流程，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的操作提高專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，增強(qiáng)職業(yè)成就感；第二，可以幫助教師更好的進(jìn)行課程建設(shè)，以項(xiàng)目為主體，以模塊化進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，明確教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程的融合，更能提高教師的授課效果。第三，真實(shí)項(xiàng)目的落地，不僅實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更能提高學(xué)校資源收入，更好的用于生產(chǎn)與研究，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

　　小　結(jié)

　　課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接是促進(jìn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專(zhuān)任教師作為課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，通過(guò)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，是提高課程建設(shè)質(zhì)量行而有效的方法。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 全艷, 魏東婷, 羅圣硯. 民辦應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)與改革發(fā)展路徑研究[J]. 大學(xué),2022(17):75-78.

　　[2]　 王菲. 民辦本科高校項(xiàng)目化教學(xué)研究[J]. 決策探索 ( 下),2021(03):80-81.DOI:10.16324/j.cnki.jcts.2021.03.044.

　　作者簡(jiǎn)介：宋采橋，女，漢族，1989 年8 月，沈陽(yáng)城市學(xué)院文化與傳播學(xué)院院長(zhǎng)助理，副教授，課程研究。

　　江方婕，女，漢族，2002 年6 月，沈陽(yáng)城市學(xué)院文化與傳播學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

　　本成果為中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)2021 年度規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類(lèi)） CANFZG21024《民辦高校課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接研究》課題研究成果。

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