張秀芝

　　浚縣職業(yè)中等專業(yè)學校

　　摘要：在課程思政的背景下，化學教師要有課程思政意識并用心挖掘，充分發(fā)揮化學學科思政教育的功能。利用化學發(fā)展史，培養(yǎng)科學態(tài)度和對化學學科的熱愛；通過化學理論知識學習，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)和哲學思想；基于STSE 教育理念，培養(yǎng)科學精神和社會責任感；貫穿化學實驗探究，提高創(chuàng)新意識，使學生樹立環(huán)境治理理念，培養(yǎng)安全意識。

　　關鍵詞：課程思政；核心素養(yǎng)；科學精神；社會責任；安全意識

　　課程思政是一種新型教學理念，把德育思想、社會主義核心價值觀、人文素質，科學素養(yǎng)等優(yōu)秀品質滲透到學科專業(yè)教學中，既能學習專業(yè)知識，又能培養(yǎng)有道德情操的人才。中職化學課程是中職公共基礎課程，將中職化學教學與課程思政結合起來，對中職生思想政治教育具有十分重要的意義。如何將課程思政融入學生的學習課堂中去，培養(yǎng)學生的思想道德品質？要求這就教師能夠充分把握中職化學的特點以及與思政知識的聯(lián)系相通點，充分挖掘中職化學課程體系的思政元素，加強課程思政的探索與實踐，潛移默化地將思政元素滲透到中職化學課堂中去?；瘜W教師要有課程思政意識并用心挖掘，充分發(fā)揮化學學科思政教育的功能，可以從以下幾個方面進行思考。

　　一、利用化學發(fā)展史，培養(yǎng)科學態(tài)度和對化學學科的熱愛

　　1. 化學發(fā)展史是一部在曲折中前進的歷史。如對于燃燒現(xiàn)象的解釋經(jīng)歷了從燃素說到氧化說的學說演變，對氧化還原的理解經(jīng)歷了從得氧失氧到化合價升降再到得失電子的角度轉變，等等。以上這些無不說明科學原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展經(jīng)歷了漫長、艱辛的過程，它可以教給學生求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，探索、懷疑的科學精神以及實證、理性的科學原則。

　　2. 化學家的奮斗故事更是充滿了挫折與失敗的經(jīng)歷，化學家只有不斷追求才能最終得以成功。如諾貝爾與黃火藥、門捷列夫與元素周期表、居里夫人與鐳、侯德榜與中國近代制堿工業(yè)，屠呦呦與青蒿素……每一位化學家的名字就是一部光輝燦爛的勵志史詩。

　　二、通過化學理論知識學習，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)和哲學思想

　　中職化學中的很多理論、思想、觀點等，普遍在呈現(xiàn)形式上比較抽象，且對于學生的思政教育開展，具有重要引領作用。因此，教師在開展一些基本的化學理論解析時，應以組織學生深度研討、自主分析為鋪墊，將相關化學概念、公式、反應、定律等的教學，遷移至師生、生生的交流與互動領域。讓學生在積極參與、探究思辨中逐步獲得認知蛻變，來激發(fā)其學習興趣，拓寬其認知視域，開掘其認知潛能。

　　例如，元素周期律學習中，利用所學知識和已有實驗條件，設計比較第三周期及第一主族元素金屬性強弱的實驗方案并進行實驗；根據(jù)實驗結果，并聯(lián)系原子核外電子排布知識，討論元素金屬性的變化規(guī)律，總結同周期從左到右、同主族從上到下元素性質的遞變規(guī)律。發(fā)展學生宏觀辨識與微觀探析、現(xiàn)象觀察與規(guī)律認知等化學學科核心素養(yǎng)。另外，通過化學鍵的實質的學習，以彈簧和掰手腕為例，使學生理解化學鍵的靜電作用是靜電引力與靜電斥力達到的一種平衡，發(fā)展學生平衡的思想。

　　三、基于STSE 教育理念，培養(yǎng)科學精神和社會責任感

　　化學與STSE（社會、科學、技術和環(huán)境）理念密切相關，教師可利用STSE 教育理念搭建起課程思政與中職化學教學的橋梁，從物質組成、結構、性質等化學視角加強與教材中的素材的密切聯(lián)系，選取典型案例，引導學生用化學手段解決社會實際問題，最終使學生進一步體會化學與社會、環(huán)境等的關系，達到化學學習與思政教育的目的。

　　如：以某衛(wèi)視的一檔新聞求真類節(jié)目的主題“有位家庭婦女為了使消毒效果更好，將84 消毒液與潔廁靈混用，結果造成中毒，新聞是真是假”設置問題情境。針對“面對形形色色的網(wǎng)絡新聞，該有怎樣的態(tài)度”和“探究84 消毒液遇到潔廁靈是否產(chǎn)生巨毒性氯氣”這兩個問題，先讓學生查閱資料得知84 消毒液的主要成分為次氯酸鈉，從之前學習過的次氯酸鈉的性質得知，次氯酸鈉具有強氧化性；潔廁靈的主要成分是濃度較高的鹽酸，有還原性，根據(jù)氯元素化合價的特點，猜測二者可能發(fā)生歸中反應，產(chǎn)生有毒的氣體——氯氣。

　　帶著這樣的猜測，教師可以帶領學生進行深入探究，通過設計實驗進一步驗證猜想，實驗的結果可作為辨別新聞真假的證據(jù)。這個過程中培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，使其作出正確的價值判斷的同時能夠理解化學科學的人文內(nèi)涵。教師把化學知識點置于真實問題情境中，讓學生在這個過程中既了解化學物質的特性，又具備一定的社會能力。這種方式引導學生從科學的角度看待社會問題，使其能夠形成對科學、技術、環(huán)境與社會的相互關系的正確認識，提高在復雜環(huán)境中解決實際問題的能力。

　　四、貫穿化學實驗探究，提高創(chuàng)新意識，使學生樹立環(huán)境治理理念，培養(yǎng)安全意識

　　化學是以實驗為載體的自然科學，其很多教學理論、化學原理的生成，普遍離不開實驗的助推。而現(xiàn)行中職化學教材中，又涵蓋了很多有機、無機實驗。其對于學生在實踐與操作中開展化學探究有著重要作用，同時更包含著很多思政元素。這使得以化學實驗為引領，來開發(fā)思政元素，必然對中職化學的學科思政教育思想踐行有著積極意義。因此，教師在落實中職化學實驗指導時，應以深度融入科學精神、團隊意識、合作共贏等思政元素為鋪墊，來助推學生的專業(yè)素養(yǎng)與思政意識提升。使學生在合作實驗、分組實驗、自主實驗中感受科學的內(nèi)涵與魅力，于潛移默化中促進其科學精神、嚴謹態(tài)度、創(chuàng)新意識的發(fā)展。

　　總之，思政課堂是一項連續(xù)的工作、長期持續(xù)的過程，不是一兩節(jié)課就能達到效果的，應讓其常態(tài)化，成為一種教育習慣。教師在教學中將擬定的課程思政教學“適時、適當、適量”有機融入，自然展開，引發(fā)學生的情感共鳴，才能達到效果。教師教學的主要任務不僅僅在于單方面?zhèn)魇谥R，也在于培養(yǎng)出有思想的學生，以吾輩之力，興后浪之起。

　　參考文獻

　　[1] 龔一鳴. 課程思政的知與行[J]. 中國大學教學，2021（5）： 77-84.

　　[2] 黃小璇. 中職“無機化學”課堂融入思政元素的探索與實踐[J]. 廣東職業(yè)技術教育與研究，2021（05）：28-30.

　　[3] 陸建紅，劉輝，王晉豫，朱超. 課程思政元素融入有機化學課堂的探索與實踐[J]. 教師，2020（05）：66.

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