洪雅芝

　　呼和浩特市第四中學(xué)

　　摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中歷史教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，使其能聯(lián)系時(shí)空和特定的歷史事件，并能在時(shí)空框架下對(duì)歷史變化和延續(xù)有所了解。本文對(duì)歷史時(shí)空觀念進(jìn)行了概述，并基于時(shí)空觀念培養(yǎng)探討了初中歷史單元教學(xué)策略，以期能為相關(guān)教學(xué)者帶來思路和借鑒價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念素養(yǎng)；初中歷史；大單元教學(xué)

　　歷史現(xiàn)象發(fā)生于特定時(shí)空條件下，只有在此背景下學(xué)生才能準(zhǔn)確的把握史實(shí)，新課標(biāo)中同樣也強(qiáng)調(diào)了時(shí)空觀念的重要性，并將其納為歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。當(dāng)下很多歷史教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)忽略對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，造成學(xué)生只是機(jī)械記憶歷史知識(shí)，卻無法從宏觀角度來認(rèn)識(shí)歷史事件，明確事件發(fā)生的前因后果。教師可以采取大單元的教學(xué)方式改變這種狀況。

　　1 時(shí)空觀念概述

　　時(shí)空觀念是指學(xué)生在特定空間時(shí)間中觀察、分析事件的意識(shí)和思維方式。前者是指歷史從古至今的發(fā)展順序，屬于縱向的時(shí)序觀念；后者則是指歷史事件發(fā)生的環(huán)境、區(qū)域以及地點(diǎn)，屬于橫向的地域觀念。歷史事件發(fā)生于特定時(shí)空，想要更好的了解歷史，就必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的時(shí)空情境。所以教師可結(jié)合歷史事件發(fā)生時(shí)間、空間展開教學(xué)，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，構(gòu)建整體的認(rèn)知。

　　2 基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)

　　傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，教師多是以單課為整體，造成了知識(shí)的碎片化，所以很多學(xué)生難以對(duì)歷史事件發(fā)展的前因后果以及關(guān)系進(jìn)行理解，并形成宏觀層面的認(rèn)識(shí)。但是如果能基于單元教學(xué)模式展開教學(xué)，可以有效解決這一問題。

　　2.1 單元宏觀把握，培養(yǎng)時(shí)空整體認(rèn)知

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中建議教師們開展大單元教學(xué)，一線教師在教學(xué)活動(dòng)中也加強(qiáng)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理歸納。大單元整體教學(xué)是通過有效整合與組織單元知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將碎片化的知識(shí)連成整體，在宏觀的體系下，突顯出歷史事件的發(fā)展規(guī)律和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生掌握歷史發(fā)展的實(shí)質(zhì)，確立唯物史觀和時(shí)空觀念，形成準(zhǔn)確的歷史解釋。大單元教學(xué)有利于學(xué)科素養(yǎng)的形成，學(xué)科素養(yǎng)的完善又有利于大單元知識(shí)體系的構(gòu)建，二者相輔相成。所以更需要教師細(xì)致梳理，明確不同教學(xué)內(nèi)容間關(guān)系，從單元層面宏觀把控，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空整體認(rèn)知。

　　如“資本主義制度的初步確立”這一單元，教學(xué)時(shí)可在第一節(jié)課中以“秩序和進(jìn)步”這一史料導(dǎo)入，以點(diǎn)明這一單元的時(shí)代特征。之后再引導(dǎo)學(xué)生回顧”走向近代”這一單元的內(nèi)容，思考?xì)W洲社會(huì)在確立資本主義制度前都做了哪些準(zhǔn)備。構(gòu)建兩個(gè)單元之間的時(shí)空聯(lián)系和知識(shí)線索，便于學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容宏觀背景的掌握，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。之后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六單元導(dǎo)言進(jìn)行閱讀，了解這一單元的三個(gè)課題，并利用時(shí)間軸和世界地圖，對(duì)三次資產(chǎn)階級(jí)革命起止時(shí)間、影響范圍和內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行了解，來引導(dǎo)學(xué)生形成初步的時(shí)空認(rèn)知。

　　借助教材目錄導(dǎo)言展開單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行初步歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋、時(shí)空觀念等素養(yǎng)。

　　2.2 借助折線圖表，創(chuàng)設(shè)歷史情境

　　單元教學(xué)時(shí)會(huì)涉及多項(xiàng)歷史事件，這些事件會(huì)有一定的時(shí)間跨度，因此教師也可借助折線圖表來輔助教學(xué)，從而將歷史事件發(fā)展走勢(shì)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在”資本主義制度的初步確立”這一單元的教學(xué)中，資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)展過程漫長(zhǎng)曲折，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將這一單元內(nèi)容劃分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段，學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之后繪制出相應(yīng)的時(shí)間折線圖，概括三次資產(chǎn)階級(jí)革命的過程，突出重要?dú)v史事件發(fā)生的先后順序和遞進(jìn)關(guān)系。第二個(gè)階段，將三幅折線圖統(tǒng)一在一起，標(biāo)出事件之間的聯(lián)系，例如”英國(guó)資本主義政府對(duì)北美殖民地的壓迫激起了殖民地的反抗，引發(fā)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”、”北美的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)法國(guó)的大革命產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，成為效仿的榜樣”等，這可以體現(xiàn)出英、美、法三國(guó)革命并不是割裂的，而是相互聯(lián)系、相互作用。通過折線圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境、分析歷史事件的關(guān)系，快速理解掌握知識(shí)的同時(shí)，提升時(shí)空觀念。

　　2.3 放眼全球發(fā)展，擴(kuò)大時(shí)空視角

　　借助折線圖表引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英、美、法三國(guó)革命之后，可通過比較的方式來加深學(xué)生的記憶。同時(shí)還要引導(dǎo)其明確資產(chǎn)階級(jí)革命也推動(dòng)了世界歷史發(fā)展，如果只是通過文字或語言來描述其深遠(yuǎn)影響，學(xué)生在理解時(shí)就會(huì)存在困難，無法留下深刻印象。因此教師在實(shí)際教學(xué)中可以直接展示九年級(jí)上冊(cè)目錄和下冊(cè)目錄，引導(dǎo)學(xué)生分析目錄，知道資本主義制度確立打破世界舊的制度，建立新的秩序，推動(dòng)了工業(yè)革命，也引發(fā)了無產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)。

　　教師可以利用世界地圖讓學(xué)生總結(jié)三次革命的共同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到英、美、法三國(guó)革命從專制走向了民主，傳播了自由、民主、平等的資產(chǎn)階級(jí)新思想，沉重打擊了腐朽落后的封建主義，推動(dòng)世界歷史進(jìn)入到新的階段。

　　在世界資本主義發(fā)展史中，資本主義制度初步確立是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，歐洲資本主義在14-16 世紀(jì)產(chǎn)生并獲得了空前發(fā)展，社會(huì)各方面變化巨大，但在此過程中原本封建社會(huì)的政治體制、社會(huì)等級(jí)、經(jīng)濟(jì)模式、思想認(rèn)知等都阻礙了資本主義的發(fā)展，新舊之間的矛盾愈演愈烈，進(jìn)而引發(fā)了資產(chǎn)階級(jí)革命。英、美、法三國(guó)革命帶來的影響是巨大的，且此種影響超越了國(guó)界，此后的工業(yè)革命、《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表、拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)以及資本主義制度進(jìn)一步發(fā)展等都與其有著一定內(nèi)在聯(lián)系，所以這一單元在初中歷史教學(xué)體系中具有承上啟下的重要作用，需要通過在課堂中對(duì)課本目錄的反復(fù)重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起時(shí)空觀念。

　　結(jié)束語

　　初中歷史學(xué)科的大單元教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)形成清晰的認(rèn)知，通過構(gòu)建宏觀知識(shí)體系，結(jié)構(gòu)化解讀歷史事件內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，探索分析歷史規(guī)律和實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)歷史思維能力的提升、唯物史觀和時(shí)空觀念素養(yǎng)的形成。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期曲折的過程，需要教師以學(xué)科知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生學(xué)情，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不斷交流學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐探索，更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3] 江婷. 基于歷史核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2021（2）：17.

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