王 麗

　?。ㄐ陆S吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)沙灣市第七小學 832100）

　　【摘要】故事教學法是一種非常符合小學生年齡特征的教學方式，其通過構(gòu)建故事情境，可以將繁瑣的教學內(nèi)容改變成短小、精悍的趣味性故事內(nèi)容，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中掌握新學的詞匯、句型。由于故事本身具有趣味性，并且故事的情節(jié)不同、故事中的人物角色不同，非常容易激發(fā)學生表達欲望，如此一來，不僅能夠提高學生學習興趣，又能夠提高學生口語表達能力，以提高學生英語綜合能力。為此，本文通過分析故事教學的定義和特點，探究其在小學英語教學中的應(yīng)用策略。

　　【關(guān)鍵詞】故事教學法；小學英語；應(yīng)用分析

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）11-002-01

　　小學英語教學中，故事教學應(yīng)當充分符合學生的心理需求，通過故事來深化對英語知識的理解，激發(fā)學生想象能力，不斷地剖析所學內(nèi)容。在課堂教學中，故事既能夠作為英語教學倒影工具，讓學生逐漸步入英語情境之中，又能夠深層次的到處英語知識，幫助學生緩解學習中產(chǎn)生的壓力，幫助學生在英語學習中找到自信心，并以趣味的形式來嘗試分析英語，表達英語觀點，以改變學生傳統(tǒng)“死記硬背”的學習模式，通過動態(tài)故事英語的講述，讓學生在故事中徜徉，體會到其中地英語內(nèi)涵，進而提高自身英語素養(yǎng)。

　　1. 故事教學法地定義和特點

　　故事教學法定義分析。故事教學法是指在教育教學中，借助故事教學來實現(xiàn)教學目標地一種重要方式，其是一種具體地教學方式，具有一定地現(xiàn)實意義和價值。故事教學法將英語地詞、字、句放置到生動地故事中展開學習，學生在聽故事的同時學習英語，在講故事的同時學習英語，學生英語學習的興趣也隨之得到激發(fā)，進而主動投入到課堂學習中。

　　故事教學法特點分析。在兒童成長和發(fā)展過程中，故事是其日常學習和生活中不可缺少的重要部分，其對發(fā)展學生語言、豐富學生情感、發(fā)揮學生想象能力等方面有著重要的促進作用。在教育教學中，語言教學是非?？菰?、單調(diào)的，一味的教師講解、學生傾聽，會降低學生英語學習興趣。因此，在英語教學中，教師可以通過一些生動形象、幽默風趣的故事，激發(fā)學生學習興趣，當學生產(chǎn)生學習興趣之后，便會主動投入到課堂學習中，并轉(zhuǎn)述給其他同學，進而有效的解決英語學習中的問題。此外，故事教學法的有效運用可以培養(yǎng)學生各方面的能力。

　　2. 故事教學法在小學英語教學的應(yīng)用分析

　　2.1 在單詞教學中應(yīng)用故事教學法

　　小學階段學生在接觸到英語知識之后，初步的學習目標就是要掌握基礎(chǔ)的詞匯信息，只有牢記各種英語詞匯，才能夠展開逐步的英語閱讀探索，強化學生的英語思維。傳統(tǒng)英語詞匯教學中，學生所運用的詞匯記憶形式較為單一，在接觸英語的初始階段，學生也未能掌握詞匯背誦的技巧，“死記硬背”的內(nèi)容也未能經(jīng)常復(fù)習，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘，或是在書寫中出現(xiàn)錯誤。雖然小學生的記憶能力比較強，但是在缺乏有效理解的基礎(chǔ)上，單一的知識背誦使得學生的壓力非常大，而故事導(dǎo)入可以將每個單詞聯(lián)系起來，將知識藏匿于一個個的故事之中，激發(fā)學生學習興趣，將學生原本的被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。以表示職業(yè)的單詞教學為例：cleaner、doctor、soldier等，教師可以根據(jù)這些將這些詞匯單詞改編成一個小故事，在課堂教學中進行講解，以加深學生對職業(yè)詞匯的理解。此外，教師還可以將不同的類型的詞匯進行種類劃分，根據(jù)其所代表的內(nèi)容進行故事創(chuàng)作，以加深學生對所學詞匯的理解，為學生后續(xù)知識學習奠定基礎(chǔ)。

　　2.2 在句型教學中應(yīng)用故事教學法

　　由于小學生的年齡比較小，其運用基礎(chǔ)技能的能力比較差，所以，英語學習對其而言難度較大。為了提高學生學習興趣，教師需要合理運用故事教學法，以使得學生在興趣的驅(qū)動下展開英語學習。于傳統(tǒng)的教學模式不同，死記硬背的知識學習雖然可以幫助學生取得更好的學習成績，但是卻無法為學生后期的英語學習奠定基礎(chǔ)。故事教學法，教師可以利用自然場景或是現(xiàn)實生活中的場景來再現(xiàn)課文中所描繪的場景，使得學生置身于“真實”的語言情境中。以句型“What would you like”教學為例，在課堂教學中教師可以借助“小明的請客”這一故事來展開教學，由教師扮演小明，為學生展示教材中的單詞以及句型：what would you like for lunch？向?qū)W生講述其所熟悉的故事。與此同時，其也能夠激發(fā)和保持學生參與英語學習的積極性，使得學生展開深入的溝通和交流。在靈活的故事情景中，教師列舉出一個又一個的句型，故事教學法在輔助句型教學中的有效性也得以進一步凸顯，此外，這也能夠鍛煉學生語言運用和表達能力。

　　2.3 在語篇教學中應(yīng)用故事教學法

　　小學英語教學中，語篇教學是其重點和難點，特別是對于語言基礎(chǔ)薄弱的學生而言，要想掌握課文含義并靈活進行閱讀是非常困難的。在篇章教學時教師可以靈活運用故事教學法構(gòu)建故事情境，進而有效的呈現(xiàn)出篇章的基礎(chǔ)框架和結(jié)構(gòu)體系，以將學生引入到課堂學習中。同時，教師也可以有意識的構(gòu)建一些趣味性的故事。趣味性的故事可以激發(fā)學生的學習興趣，降低學生英語學習難度，鼓勵學生積極參與到文本學習中，進而加深學生對文本的理解。在語篇教學中引入故事，借助語篇的結(jié)構(gòu)框架實現(xiàn)語言的二次創(chuàng)造。以“我最喜歡的季節(jié)”教學為例，教師可以利用小故事放大或是壓縮文本的形式為學生提供語言學習支持，并采納學生的建議，構(gòu)建一個又一個不同的季節(jié)故事情境，并鼓勵學生自由發(fā)揮，對故事內(nèi)容進行分析，表達自己的想法和觀點，在課堂最后教師還可以鼓勵學生進行自主故事創(chuàng)作，完成寫作訓練。通過為學生構(gòu)建一個具體的語境和框架，將趣味性的人物和故事刺激學生語言學習活動，鍛煉學生對文本理解和分析能力。

　　3. 結(jié)語

　　小學英語教學中，運用故事教學法引導(dǎo)學生展開英語學習是一種非常有效的學習方式。在課堂教學中，無論是詞匯教學、句型教學或者篇章教學，故事教學法都能夠起到重要的作用。為此，小學英語教師應(yīng)當對深入分析教材文本，將教材內(nèi)容改編成故事，引導(dǎo)學生展開課程學習，進而真正意義上實現(xiàn)對學生英語學習興趣的激發(fā)，驅(qū)動學生展開英語學習。

　　參考文獻

　　[1]杜進玲.故事教學法在小學英語教學中的應(yīng)用[J].新課程,2021(43):127.

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