李慶中

　?。◤V西柳州市融水苗族自治縣?；钢袑W(xué)）

　　【摘要】新課程改革的逐漸推進(jìn)，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化，因材施教、分層教學(xué)成為首要選擇，它促進(jìn)了課堂的活力以及持久發(fā)展，打造了新型教學(xué)模式，提高了教與學(xué)的總體效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，全面提高了學(xué)生的運(yùn)算、分析、建模能力，提高了學(xué)生的邏輯與想象、推理和創(chuàng)新能力。基于此，本文介紹了核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的開(kāi)展方式。

　　【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）11-004-01

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀 。在目前初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)生的能力不一，教學(xué)方法的單一性造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。由此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層教學(xué)，建立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)方法，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。面對(duì)不同的學(xué)生，采取分層教學(xué)，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。面對(duì)能力不同的學(xué)生，教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析，利用合理的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。從而做到真正尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件。

　　一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)的觀念也發(fā)生了改變，我們更加提倡在了解學(xué)生的個(gè)性和能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到良好培養(yǎng)[2]。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、心理情況和學(xué)生的個(gè)人能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理區(qū)分，使不同層次的學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師在使用分層教學(xué)時(shí)，要明確掌握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，讓教學(xué)資源可以被更加合理地利用，從根本上提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。利用分層教學(xué)，教師還可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層管理，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的定位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。在分層教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生始終處于教學(xué)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有自主探索和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)一步提高，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

　?。ㄒ唬└鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

　　要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法展開(kāi)課堂教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這既是為接下來(lái)的其他具體層次做鋪墊，也是為課堂教學(xué)的展開(kāi)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)不應(yīng)只將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)作為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等多種方面。例如，初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及學(xué)生目前的知識(shí)掌握程度等綜合情況，將學(xué)生分為高等、中等以及較差三種。這樣教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)三種學(xué)生的實(shí)際情況為他們制定針對(duì)性的教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

　?。ǘ┲贫ǚ謱踊虒W(xué)目標(biāo)，指引具體教學(xué)行為

　　目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，只有根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)制定分層教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)活動(dòng)和行為的層次化，以真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、落實(shí)核心素養(yǎng)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致地研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的不同層次來(lái)的制定教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的程度來(lái)提出差異化的教學(xué)要求，既要保證目標(biāo)包含知識(shí)、情感與能力三個(gè)維度，又要保證目標(biāo)的層次性和整體性，以指引具體教學(xué)行為的高效開(kāi)展和進(jìn)行。例如，在教授《平行線的特征》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握平行線的特點(diǎn)，根據(jù)課程特點(diǎn)，需要學(xué)生們經(jīng)歷探究的過(guò)程才能掌握本節(jié)課程的知識(shí)。所以，在本節(jié)課程中，筆者設(shè)置了學(xué)生探究空間，并在學(xué)生探究過(guò)程中布置探究任務(wù)，與此同時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)不同層次中學(xué)生們的能力制定不同難度的探究任務(wù)，以此符合學(xué)生們的認(rèn)知水平，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。這樣，筆者通過(guò)制定分層化教學(xué)目標(biāo)，指引具體教學(xué)行為，提高了教學(xué)效率。

　　（三）課后作業(yè)分層

　　作業(yè)設(shè)計(jì)作為對(duì)課堂教學(xué)工作的重要補(bǔ)充和延續(xù)，其合理性和有效性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。作業(yè)的設(shè)計(jì)必須滿足以下幾個(gè)原則，包括科學(xué)性原則、及時(shí)性與滾動(dòng)性相結(jié)合原則及針對(duì)性與典型性相結(jié)合原則?？茖W(xué)性原則是設(shè)計(jì)任何作業(yè)都要遵循的首要原則。作業(yè)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：內(nèi)容的科學(xué)性和作業(yè)量和難度系數(shù)的科學(xué)性。其中，內(nèi)容的科學(xué)性主要以作業(yè)是否正確無(wú)誤、是否是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的反饋和延伸來(lái)衡量；作業(yè)量和難度系數(shù)的科學(xué)性在分層教學(xué)中顯得尤為重要，是對(duì)分層課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。作業(yè)量和難度系數(shù)的選擇可以借鑒管理學(xué)中“等邊三角形法則”，即以該層次學(xué)生能力、作業(yè)量和難度系數(shù)為邊構(gòu)建一個(gè)“等邊三角形”，以保障學(xué)生作業(yè)的完成和自信心的提升。及時(shí)性與滾動(dòng)性相結(jié)合原則指的是作業(yè)的布置既要以當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主又要和之前所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。針對(duì)性與典型性相結(jié)合原則指的是布置作業(yè)時(shí)既要考慮學(xué)生學(xué)情又要考慮到知識(shí)點(diǎn)的重要程度。在分層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們的作業(yè)既要考量各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也要全盤(pán)衡量學(xué)習(xí)需要。由此，作業(yè)應(yīng)該既鎖定各個(gè)層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要突出重要知識(shí)點(diǎn)。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲有所提升，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的數(shù)學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助。實(shí)施分層教學(xué)還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉洪生.探究式閱讀在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課堂內(nèi)外(高中版),2021(35):43-44.

　　[2]張善群,高華娟.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].試題與研究,2021(27):67-68.

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