田 敏

　　（縉云縣碧川小學）

　　【摘要】近年來，隨著我國教育改革進程的不斷推進，眾多教育者及社會各界人士愈發(fā)意識到基于學科核心素養(yǎng)展開教育工作的重要性。小學語文是我國義務教育階段的重要學科，其核心素養(yǎng)涵蓋了語言組織能力、文學審美能力、社會交往能力等等。學習語文知識不僅能讓學生思維能力得到極大開發(fā)，同時還能為其他學科學習提供輔助。寫作訓練是一項能極好鍛煉學生各項語文能力的綜合性訓練，當前各小學語文教師在課堂實踐中融入了大量隨堂習作教學，在取得了優(yōu)異成績的同時也暴露出一系列問題，基于此，本文圍繞小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略展開了深入探究，希望本文觀點能為我國小學語文教學的進步和優(yōu)化提供些許思路與借鑒。

　　【關鍵詞】小學語文；隨堂習作；教學探究；優(yōu)化策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）7-004-01

　　引言：進行寫作鍛煉不僅能提高小學生語文成績，更重要的是增強小學生語言組織能力和情感表達能力。在新型教育理念的引導下，教師需既要增強習作教學的方式創(chuàng)新，還應培養(yǎng)學生隨堂習作的興趣。但就目前小學高年級隨堂習作教學現(xiàn)狀來看，存在的一些問題大大降低了課堂效率，阻礙了課堂目標的實現(xiàn)，教師必須采取一系列積極有效的針對性策略以提升小學語文高年級隨堂習作教學水平。

　　一、小學語文高年級隨堂習作教學現(xiàn)狀分析

　　在持續(xù)的教育改革進程中，各類先進、科學的新型教育方式被不斷發(fā)掘出來，隨堂習作正是其中之一，當前隨堂習作教學依然成了小學語文不可缺失的組成部分。隨著隨堂教學的重要性日益凸顯，一些影響課堂教學成效的客觀問題也逐漸顯現(xiàn)出來，結合當前教學現(xiàn)狀，本文認為當前存在的問題具有以下幾點：1.未能有效激發(fā)學生興趣。興趣是學習最好的老師，引發(fā)學生對語文寫作的濃厚興趣有助于學生發(fā)揮自身主觀能動性，從而在合作探究中通過高效自主學習有效鍛煉自身語文綜合素養(yǎng)。但通過調查幾乎有半數(shù)學生認為隨堂寫作很無趣，寫作主題永遠是老師設定的，自身是在老師的要求下不得已硬生生憋出文章。這一情況反映出部分語文課堂對學生主體性尊重不夠，未能賦予學生充分的空間發(fā)揮自身，如此一來學生思想主觀性處處受限，必然無法對習作保持濃厚興趣，大大降低教學成果；2.習作教學內容固化且缺乏深度。據(jù)調查，小學語文高段習作教學缺乏新意的情況普遍存在，許多語文教師已經習慣于模式固定、千篇一律的習作教學，這種在不同教學內容上套用相同模式的教學顯然是缺乏深度的，學生無法與這樣的教學產生共鳴，也無法產生激發(fā)內心深刻情感，寫出的文章往往蒼白而空洞，毫無生氣。

　　二、小學語文高年級隨堂習作教學增強策略

　　1.增強習作教學趣味性，尊重學生個性發(fā)展

　　激發(fā)學生興趣是行之有效提高教學效率的方法之一，小學語文教師必須明白興趣與效率的關聯(lián)性，結合學生興趣與個性化學習需求開展習作教學。教師必須意識到五六年級的高段學生在學習過程中已經形成了獨有的想法和觀點，其思維能力和想象力相較低年級學生也獲得了較大發(fā)展，此時繼續(xù)將學生局限在自身設立的教學框架中并不利于學生們放飛思想，更不利于學生長遠的成長和發(fā)展，只有在習作教學時以學生的興趣為導向，賦予學生自由翱翔于文學海洋的能力，如此這般才能真正幫助學生愛上語文、愛上寫作，并通過隨堂習作掌握先進的寫作技巧，更好地通過文章抒發(fā)自身情感，全方位增強學生語文核心素養(yǎng)。舉例來說，在2021年統(tǒng)編版小學語文六級下冊第三單元的《匆匆》一課中，當教師帶領學生們學習完主要內容后進入隨堂習作教學環(huán)節(jié)后，教師此時完全不需要為學生制定習作題目和習作方向，只需要提出問題并將命題權和寫作方向的選擇權力交由學生即可。教師：“同學們，我們剛才學習了《匆匆》這篇課文，相信每一位同學都獲得了獨特的感受和體會，現(xiàn)在讓我們來模仿這篇課文寫一篇簡短的文章，同學們可以根據(jù)自己的興趣自由發(fā)揮，只要在文章中也能體現(xiàn)出‘時間匆匆轉瞬意識’的中心思想即可。”聽到老師將命題權和寫作方向的選擇權交給自己，同學們一個個都十分興奮，在最終的文章分享環(huán)節(jié)，許多學生都寫出了遠超一般水平的作文，贏得了其他同學的陣陣喝彩。

　　2．開展情境創(chuàng)設引發(fā)學生真實情感

　　眾所周知缺乏真實情感的寫作文章必然是蒼白且空洞乏味的，小學語文高年級隨堂習作教學有必要引導學生在寫作中融入自身真實情感，以創(chuàng)作出更加能引起他人共鳴的文章。但這是語文教師將面臨一個現(xiàn)實問題，即許多教材課文所描繪情景是小學生們難以切身經歷的，沒有真實的體會便不會有真實情感流露。要解決這一難題，教師就必須學會利用現(xiàn)代化信息技術輔助教學，借助聲色并重的多媒體放映開展情境創(chuàng)設，讓學生能最大程度感知文章作者所經歷的情境，如此方能引發(fā)學生真實情感，寫出更加動人、深刻的作文。舉例來說，在2021年統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第二單元《七律•長征》的課后習作教學中，此時最大的問題便是學生們對長征的了解或許僅有眼前的一篇課文，僅通過淡薄的文章內容顯然是無法令學生對長征路上烈士身體上的艱辛和心靈上的寬廣情懷形成深層次理解的，直接開始仿寫、續(xù)寫等寫作練習必然無法給人以深刻。此時教師便可以現(xiàn)代化信息技術進行情境創(chuàng)設，借助多媒體將長征路上革命先烈的艱辛和永不放棄的精神用影像的方式展示給學生，教師再配合動情的演講，讓學生們沉浸在視頻影像中那悲壯卻對為了革命勝利永不放棄的特殊情感之中，待學生情感與之產生共鳴，再引導學生開始寫作練習。如此一來，各學生最終寫出的文章往往都包含自身大量真實情感與感悟，寫作質量相較過往上升了好幾個層次。

　　三、結語

　　綜上所述，在小學語文高年級語文課堂中開展隨堂習作教學具有重要的現(xiàn)實意義，各學校和語文教師必須明白以妥善策略開展小學語文高年級隨堂習作教學的重要性，正視當前教育過程中存在的各項缺陷與不足，并通過激發(fā)學生興趣提升主觀能動性、借助現(xiàn)代化信息技術開展情境創(chuàng)設、聯(lián)系生活展開教學引發(fā)學生真實情感等方法對高段語文隨堂習作教學進行改善和優(yōu)化，幫助學生有效提升學科核心素養(yǎng)，獲得更加全面的發(fā)展。

　　參考文獻：

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