韋迎

　　（廣西岑溪市實(shí)驗小學(xué)）

　　【摘要】進(jìn)入新時代，小學(xué)音樂教師在對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握的過程中，結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展趨勢，更加注重課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步展現(xiàn)和升華，而加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)策略的創(chuàng)新，也可以使學(xué)生在領(lǐng)會專業(yè)知識的同時，不斷促進(jìn)音樂素養(yǎng)的提升，可以說，注重音樂策略的創(chuàng)新，對于學(xué)生自身綜合素養(yǎng)提升具有十分重要的指導(dǎo)意義。而手勢舞的運(yùn)用就是一個新的嘗試，本文在音樂教學(xué)中，探討著使用了一些手勢舞語，適時、適當(dāng)?shù)氖謩菸枵Z言也豐富了教師課堂語言，補(bǔ)充了音樂中語言所不能表達(dá)的內(nèi)容，使師生之間的交流更容易，師生關(guān)系更親近。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué)；手勢舞運(yùn)用

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）12-002-02

　　在戲劇舞臺上，手勢舞被稱為表演的“第二張臉”；在合唱中，指揮的手勢舞傳遞著音樂的情感，指示唱歌時需要運(yùn)用的技巧；手勢舞巧妙地創(chuàng)造了“此時無聲勝有聲”的氣氛，微妙地溝通著我們心里那份無以言說的情感。音樂不同于其他學(xué)科，它需要用情感打動人，是用情感感染人的一門特殊學(xué)科。不管是在學(xué)生演唱還是聆聽的時候，情到濃時最忌諱教師打斷他們的審美感受，影響他們的音樂情緒。因此筆者在音樂教學(xué)中，探討著使用了一些手勢舞語，適時、適當(dāng)?shù)氖謩菸枵Z言也豐富了教師課堂語言，補(bǔ)充了音樂中語言所不能表達(dá)的內(nèi)容，使師生之間的交流更容易，師生關(guān)系更親近。

　　一、用手勢舞指示學(xué)生行動

　　在音樂教學(xué)中，如果受到了環(huán)境的限制，說話的聲音不容易被學(xué)生聽到時，我們可以使用手勢舞。例如：上課鈴聲響起，教室外還有幾個學(xué)生沒有走進(jìn)教室，這時，我會快速地掌心向下沖他們招手，示意學(xué)生“快速走進(jìn)教室”；課堂上，正在播放音樂，需要一位學(xué)生同我一起做動作時，我會走到學(xué)生身邊，雙手手心向上，向他伸出雙臂，熱情地邀請他同舞；需要調(diào)動大家共同舞蹈時，雙臂展開，手心向上，上下隨節(jié)奏揮動手臂數(shù)次，邀請大家同舞；舞蹈結(jié)束，在嚓嚓的腳步聲中，雙臂展開，手心向下，自上而下?lián)]動一次，在下方停住三秒鐘再放下，我用這個手勢舞來示意孩子們：“請安靜地做好。”邀請學(xué)生上臺表演時，需要確定在臺上的站位，如果用語言來說可能啰嗦一些，所以，在叫學(xué)生名字的同時，加上手勢舞來確定其準(zhǔn)確位置，右手手掌展開，五指并攏，指尖指向站位，學(xué)生就會明確自己的位置。這種指示學(xué)生具體行動的手勢舞，要適時、要配合音樂或語言，使用手勢舞時，態(tài)度要誠懇。

　　二、用手勢舞來傳遞音樂中的信息

　　小學(xué)音樂教學(xué)中的信息可分為情感信息和音樂記號的信息，傳遞這些信息的手勢舞大多用在演唱歌曲和欣賞音樂的過程中，這種手勢舞的運(yùn)用，在學(xué)生演唱、欣賞的過程中，可以防止教師說話聲音的干擾，如果能夠更多、更準(zhǔn)確地使用指揮手勢舞，是最好的了。在唱歌的過程中，時機(jī)準(zhǔn)確地打好指揮拍子、吸氣、換氣口動作，是最常用的，也是基礎(chǔ)。兒童歌曲中，跳音、重音、保持音很常見，我用手腕帶動手掌放松地、有彈性地小跳動來告訴學(xué)生，要唱成像小皮球在彈跳一樣的短促而有彈性的跳音；重音則用小臂帶動手掌，有力地向下?lián)]動，并在下方稍停頓一下之后，再揮下一拍的動作來表示，示意學(xué)生控制氣息，聲音加強(qiáng)，還要收住聲音不能托，不能把氣都放掉；唱保持音或音的時值比較長的地方時，右手掌呈半握的拱形，示意學(xué)生保持口腔內(nèi)的歌唱狀態(tài)，并將右手掌靜止，示意學(xué)生控制氣息，保持住音準(zhǔn)，不要讓氣息弱而音高下滑，左手依然揮拍，示意學(xué)生保持音的時值；遇到音準(zhǔn)不好掌握的地方，用柯爾文手勢舞來提示學(xué)生找到正確的音高。在欣賞音樂時，老師帶動學(xué)生一起指揮。豪邁的樂曲，揮拍有力；優(yōu)美、抒情的音樂，揮拍舒緩，聽音色聽辨樂器時，也可用演奏樂器的手勢舞來表示是什么樂器在演奏，目的是讓學(xué)生在揮動手臂動作的同時，更好地理解、感受樂曲情緒和內(nèi)容。

　　三、用手勢舞來表達(dá)教師對個別學(xué)生的提示

　　在教學(xué)過程中，教師行為不只是面向全體，有時是針對個體。在唱歌時，個別學(xué)生坐姿不好，為了顧及學(xué)生的自尊心，我也會邊唱邊走到他身邊，用手掌輕輕推起他彎下的腰。而對演唱時表情不好的學(xué)生，我則用大拇指與食指分開構(gòu)成的微笑手勢舞來提示學(xué)生演唱時的表情要笑肌上提。這樣的手勢舞動作要輕，針對個人時不要引起太多學(xué)生的注意，保護(hù)學(xué)生自尊心。另外，在評價環(huán)節(jié)時，我們也不能千篇一律地總是“你真棒！”。不論是提示學(xué)生，還是適當(dāng)?shù)毓膭睿覀兌家m時地收回食指，伸出自己的拇指。

　　在課堂教學(xué)中，每位教師都有自己的習(xí)慣動作所形成的特定手勢舞，長時間地與學(xué)生接觸，學(xué)生自然而然就會看懂老師的手勢舞，師生之間的合作也會逐漸地默契。

　　然而手勢舞也并不是用的越多越好。手勢舞使用的太頻繁，反而會使課堂氣氛沉悶，學(xué)生審美疲勞，注意力分散。所以，手勢舞的使用應(yīng)該明確、簡單、合理，它只是課堂教學(xué)中語言的“輔助語言”，也是我們平時音樂教學(xué)中“特有的語言”，如果脫離有聲的教學(xué)語言，手勢舞也就沒有意義了。

　　總之，通過手勢舞的應(yīng)用，使得音樂教學(xué)更好地完成素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)，達(dá)到音樂教育的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王樹屏.柯爾文手勢舞在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育， 2014，18:8+28.

　　[2]邵蘭霞.柯達(dá)伊教法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

　　[3]劉敏敏.淺談柯爾文手勢舞在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂時空， 2014，21:189.

　　此文章為岑溪市教育科研“十四五”規(guī)劃2023 年度小課題《新媒體背景下手勢舞在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》 2023XKT-JYKY74 部分研究成果。

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