扒 呷

　　稻城縣鄧坡鄉(xiāng)中心校

　　摘要：本研究通過觀察和訪談，對小學(xué)的情境教學(xué)現(xiàn)狀進行了探討，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)低年級情境教學(xué)形式過于單一，所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，情境教學(xué)中忽視數(shù)學(xué)問題的解決、忽視學(xué)生的主體性等問題。造成這種現(xiàn)象的原因有：教師對情境教學(xué)的認知偏差、教師的情境教學(xué)能力不足、教師過度依賴多媒體教學(xué)手段等。為了改善小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)完善教學(xué)理念，糾正認知偏差，合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)良好情境，從而提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)良好情境

　　一、引言

　　由于受年齡、認知特征的制約，低年級小學(xué)生喜歡通過模仿和想象來學(xué)習(xí)。通過有趣的故事和循序漸進的游戲等方式，可以使低年級學(xué)生達到手、口和大腦的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以此來提高知識的學(xué)習(xí)、記憶效果。在新課標(biāo)的背景下，越來越多的教師在工作中使用情境教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，促進低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的理解和感性發(fā)展。此次研究的主要目的是探討小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的情境教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師在使用情境教學(xué)時面臨的難題，從而提出改進意見，提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題

　?。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)的創(chuàng)設(shè)形式單一

　　情境教學(xué)的使用環(huán)節(jié)固定。情境教學(xué)不但可以應(yīng)用于低年級的課堂導(dǎo)入，而且在其它的教學(xué)過程中，只要運用得當(dāng)，也能起到一定的作用。然而，經(jīng)訪問調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)老師都是固定地使用情境教學(xué)，習(xí)慣于在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境。但是，情境教學(xué)在課堂上的其它環(huán)節(jié)就無法使用了嗎？實際情況并非如此，例如，在口算教學(xué)中，除了導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心外，在教學(xué)鞏固階段，老師可以采用多種形式的訓(xùn)練方法，如小組競賽、有獎競猜、搶答等多種形式，避免課堂陷入枯燥乏味的境地。這樣一堂數(shù)學(xué)課，既可以在教學(xué)開始時營造出一個高潮，又可以在整節(jié)課上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　?。ǘ┣榫吃O(shè)置脫離教學(xué)內(nèi)容

　　通過對三名老師的訪談，我們可以看出：大部分的教師在進行情境教學(xué)時，缺少理論指導(dǎo)，導(dǎo)致對情境的理解不夠透徹，只停留在表層，因而所創(chuàng)造的情境多為形式主義，從而造成了課堂上低年級學(xué)生“參與度高”、“氛圍融洽”的假象，而忽略了本節(jié)課實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，造成了課堂低效。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：教師對教學(xué)材料內(nèi)容的理解不到位、重點和難點不明確；對低年級學(xué)生的學(xué)情、現(xiàn)有的知識、人生體驗等缺乏準(zhǔn)確的理解，導(dǎo)致學(xué)生不能真實地感受到老師所創(chuàng)造的情境，也就不能把握情境所含知識的實質(zhì)。

　?。ㄈ┣榫辰虒W(xué)忽視數(shù)學(xué)問題解決

　　教師利用多媒體讓學(xué)生了解到平移的整個過程，卻沒有讓他們自己參與到平移的探索活動中，去體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相連。從情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目的上來看，情感過程的豐富程度稍顯不足，老師僅僅要求學(xué)生用眼睛觀察，不斷發(fā)問，使他們了解平移。其實教師可以讓學(xué)生模擬課件中的女生，以自己為個體，讓他們在現(xiàn)實環(huán)境中經(jīng)歷平移，從而達到情感體驗和價值觀念的形成。

　?。ㄋ模┣榫硠?chuàng)設(shè)忽視學(xué)生的主體性

　　利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這固然是一種好辦法，但在選用多媒體課件時，要充分考慮到學(xué)生的身體和心理發(fā)展特點，而低年級的學(xué)生往往會被色彩鮮艷的畫面所影響，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要根據(jù)學(xué)生的特征，對課件內(nèi)容進行調(diào)整，比如去除多余的動畫、減少背景、調(diào)大字體。這種教學(xué)過程長期使用多媒體會導(dǎo)致部分注意力不集中的學(xué)生跟風(fēng)回答，不積極思考，教師要認識到多媒體僅僅是一種教學(xué)工具，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來考察要不要運用這種方法來創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境。

　　三、改善小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

　?。ㄒ唬┙處熗晟平虒W(xué)理念，糾正認知偏差

　　教師在低年級數(shù)學(xué)課堂上要積極地使用情境教學(xué)。首先，教師需要主動加強對情境教學(xué)法的理解。在日常教學(xué)中，教師要么被教務(wù)困擾，要么滿足于現(xiàn)狀，忽視了情境教學(xué)的優(yōu)點，從而喪失了主動學(xué)習(xí)的自覺，造成對情境教學(xué)內(nèi)涵的認識不足，使得在實際應(yīng)用中遇到了許多困難。其次，在業(yè)余時間教師可以主動地閱讀與情境教學(xué)相關(guān)的書籍，從而豐富相關(guān)的理論知識。

　?。ǘW(xué)校加強教師培訓(xùn)，提升專業(yè)技能

　　教師要深入了解學(xué)生現(xiàn)狀。首先，要對小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展特征有一個準(zhǔn)確的認識，即在進行情境教學(xué)前，要盡可能地了解學(xué)生的現(xiàn)有知識，并在此基礎(chǔ)上建立一個合適的情境，使學(xué)生能夠充分地利用已有的知識來學(xué)習(xí)新的知識。教師要加強和低年級學(xué)生的交流和溝通。在實踐中，一些老師雖然創(chuàng)造了一些新穎、獨特的情境，但是學(xué)生們卻不感興趣、參與程度很低。要改變這種現(xiàn)狀，老師就要對學(xué)生有全面的認識，包括他們已有的知識、生活、興趣，因此，要加強與他們的溝通。

　　（三）合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)良好情境

　　對新教師的培訓(xùn)應(yīng)首先關(guān)注教學(xué)法，以培訓(xùn)教育理論為主。與老教師相比，新教師一般更具備良好的計算機技能，對多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)有更多的了解，但他們?nèi)狈ψ銐虻慕虒W(xué)經(jīng)驗，因此，新教師培訓(xùn)應(yīng)注重以學(xué)生為中心的方法，不要過分依賴多媒體，因為它只是一種教學(xué)工具。應(yīng)幫助新教師明智地使用多媒體，了解課程的重點和難點，將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于課堂實踐，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

　　四、研究結(jié)論

　　本研究結(jié)合本人在小學(xué)工作的經(jīng)歷，對目前低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀進行探討，結(jié)合實際情況分析了產(chǎn)生問題的主要原因有教師對情境教學(xué)的認知偏差、教師的情境教學(xué)能力不足、教師過度依賴多媒體教學(xué)手段、情境教學(xué)本身的不確定性等，最后對這些問題提出了教師應(yīng)完善教學(xué)理念，糾正認知偏差，從而合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)良好情境等相應(yīng)的改進措施，以期為廣大小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師提供一定的借鑒。

　　參考文獻：

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　　作者簡介：扒呷（1981.07.13），男，藏族，四川稻城人，大專，稻城縣鄧坡鄉(xiāng)中心校。

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