王秋蘭

　?。ㄋ拇ㄊ∵_州中學(xué)）

　　【摘要】在高中階段，語文學(xué)科與初中不同的是，在教學(xué)中更加側(cè)重學(xué)生語言表達水平的提高、情緒情感的發(fā)展等方面。為此，作為高中語文任課教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的語文課堂，讓其在學(xué)習(xí)期間有更多收獲。教師在展開教學(xué)活動中要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟語文學(xué)科的實際內(nèi)涵。文章依據(jù)高中語文這門學(xué)科，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育提出具體解決策略，以此為后期有關(guān)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和培育提供參考。

　　【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)生；文學(xué)素養(yǎng)

　　中圖分類號：G652.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2024）3-00-01

　　引言

　　所謂文學(xué)素養(yǎng)指的是人自身品格、知識儲備、文學(xué)本身等修養(yǎng)方面。在高中語文教學(xué)中，教師要側(cè)重學(xué)生文學(xué)培養(yǎng)的力度，幫助學(xué)生深層次感知文學(xué)作品內(nèi)涵，體會語文學(xué)科的魅力。在多種教學(xué)策略的實施下，為學(xué)生文學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的探究積極性，培育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期教師的各項工作開展提供更多靈感。

　　一、合理利用教材

　　就高中語文教材來講，里面所選取的課文內(nèi)容難度較高，更偏向于情感思維方面的。為此，學(xué)生在展開分析中，要切實體會作者的思想情感，了解作者的撰寫角度，理清寫作思路。在高中語文教材編排中，其題材類型有很多種，比如說散文類、詩歌類，這些不同的題材在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極影響。

　　以散文為例，這一類文章作者在撰寫的過程中通常都是根據(jù)自身經(jīng)歷和各種新奇的想法展開撰寫，更加側(cè)重自我意識的表達。而小說類的題材在描寫中，作者主要是借助不同類型的表達技法，塑造各種鮮活的人物形象。在詩歌體裁中，詩人通常會采用借景抒情、情景交融、寓情于景等多種方式，隱晦表達自己的觀點，描述自己此時的心境，讓讀者在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生諸多想象[1]。

　　為此，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)，教師必須要深入挖掘語文教材，優(yōu)化資源，以此為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。以《夢游天姥吟留別》這首詩歌為例，這首詩歌中運用了多種修辭手法，比如對比、夸張。通過聯(lián)想描繪夢境，以此表達詩人對權(quán)貴的蔑視，表現(xiàn)了詩人豪邁的精神品質(zhì)。在這種藝術(shù)手法的構(gòu)建下，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，針對整首詩歌的內(nèi)容以及詩篇構(gòu)思、詩人李白的形象展開深入分析，讓學(xué)生直觀了解詩人李白在作此詩的社會背景、生活現(xiàn)狀。在學(xué)生有了一定的知識積累之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點和難點作進一步探討。通過教師的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生深入領(lǐng)會這首詩歌的主旨大意。在時間允許的情況下，還可以組織學(xué)生現(xiàn)場誦讀，以此與作者產(chǎn)生情感共鳴，為后期的詩歌學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、豐富語文課程內(nèi)容

　　實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育目標(biāo)需要一個長期的過程，在這種情形下，教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓其主動學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會。在正式課程內(nèi)容講解中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此吸引學(xué)生專注力，讓其自主展開學(xué)習(xí)。在高中階段，學(xué)生對文學(xué)類的知識體系缺乏學(xué)習(xí)熱情，單方面認(rèn)為文學(xué)類的書籍以及內(nèi)容在學(xué)習(xí)中比較隱晦、枯燥，無法深入感知文章內(nèi)容。在這種趨勢下，教師要注重對學(xué)生興趣的培育，依托課堂這一場所，幫助學(xué)生了解更多的文學(xué)常識，豐富基礎(chǔ)知識儲備，培育學(xué)生對文學(xué)類題材的探究興趣。

　　以施耐庵所撰寫的《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文為例，為優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂，激發(fā)學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生品味經(jīng)典，了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。在正式課程內(nèi)容講解中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分學(xué)習(xí)小組，針對故事情節(jié)展開現(xiàn)場討論：第一小組側(cè)重林教頭滄州的故事展開學(xué)習(xí)，第二小組分析陸虞候密謀，林沖買刀尋敵的內(nèi)容，第三小組對林教頭接管草料場展開分析。第四小組對風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇的情節(jié)展開深入討論。在這種明確的小組任務(wù)劃分下，可以充分調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對整個故事情節(jié)有一個全面的了解和把握，讓學(xué)生形成整體意識，最后邀請小組代表現(xiàn)場講解，以小老師的身份全面把握整篇課文。

　　在這種角色以及小組討論的活動開展下，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以實現(xiàn)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，保障教學(xué)質(zhì)量。

　　三、提倡廣泛閱讀

　　進入高中階段以后，由于高考的壓力影響，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏課外閱讀等自主活動的開展。在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)都是根據(jù)教材的內(nèi)容展開，在這種情形下，會直接影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要注重學(xué)生的閱讀力度，這也是有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要手段。在日常教學(xué)活動開展下，讓學(xué)生了解到多方閱讀的重要性，合理安排學(xué)習(xí)時間，留出更多的時間展開閱讀，在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的課外知識，豐富自身閱讀積累。

　　教師也可以結(jié)合具體的文章書目，給學(xué)生推薦各種題材的經(jīng)典書籍，比如在學(xué)習(xí)完《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》，這些文學(xué)作品之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)經(jīng)典的課外書籍，比如汪道昆《大雅堂雜劇》《中國戲曲史論》《宋元戲曲史》《戲劇的快樂》《西洋戲劇史》《崔鶯鶯待月西廂記》《趙盼兒風(fēng)月救風(fēng)塵》《綠眼睛》《鹿鳴館》，這些經(jīng)典書目推薦可以極大地豐富學(xué)生對戲劇的了解和感知，使其深入領(lǐng)會不同時代背景下不同作家對戲劇的描述。同時，學(xué)生也可以自主搜集各種背景資料展開學(xué)習(xí)，深入挖掘戲劇的魅力，感受不同戲劇特點，培育學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

　　值得注意的是，為更好地把握學(xué)生對課外書籍的學(xué)習(xí)情況，教師可以以周為單位，隨機挑選學(xué)生做現(xiàn)場分享。比如閱讀的書籍名稱、印象最深刻的部分、或者優(yōu)美的語句、讀后的真實感受、推薦理由。在多個方面的分享下，教師可以直觀了解學(xué)生的閱讀思路，閱讀習(xí)慣，以此在后期的教學(xué)中能更加具有針對性，在學(xué)生分享完之后教師作出總結(jié)，肯定學(xué)生的優(yōu)勢，對其存在的不足進行針對性的建議和引導(dǎo)。

　　四、結(jié)束語

　　在高中語文教學(xué)中，教師要從思想上意識到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培育的重要性，深入發(fā)揮語文教材的價值，為學(xué)生奠定文學(xué)基礎(chǔ)，依托各種手段和方式，充實課堂內(nèi)容，鼓勵學(xué)生不斷閱讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　參考文獻：

　　[1] 趙和平. 語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[J]. 文學(xué)教育（中）,2022(8):94-96.

　　[2]覃光周. 以賞析《故都的秋》為例談高中語文文學(xué)素養(yǎng)培育策略[J].南北橋,2021(11):34.

　　[3]吳洪成,高璐. 高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題探析[J]. 衡水學(xué)院學(xué)報,2023,25(1):100-107.

　　[4]余勇. 高中語文教學(xué)如何提高學(xué)生漢語言文學(xué)素養(yǎng)[J]. 中外交流,2021,28(8):1034-1035.

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