高國華

　　（江蘇省常州市金壇西城實驗小學）

　　【摘要】閱讀教學是語文學習的重要組成部分，而傳統(tǒng)的閱讀教學方式已經不能滿足新課改發(fā)展的要求，教師應該在教學過程中將讀寫結合的閱讀方式應用到閱讀能力的培養(yǎng)過程中。讀寫能力的培養(yǎng)不僅能有效提高學生的閱讀能力，而且還為學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對該策略的實施對策進行闡述，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

　　【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；生活實踐；不足；策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2024）3-011-01

　　受新課改的持續(xù)影響，小學教學受到了全體師生和家長的廣泛關注，特別是語文學習課程，語文課程對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和交流能力有著極為重要的地位。而小學語文教學中的閱讀教學更是最緊要的組成之一。所以教師就要采取行之有效的教學方式，大大地提高教學的質量。在這一大環(huán)境的影響下，新的讀寫結合教學形式被提出。

　　一、讀寫結合教學理念在小學語文閱讀教學中的不足

　　在小學語文閱讀教學的過程中，部分教師沒有認識到讀寫結合的重要性，僅僅讓學生停留在能夠通讀文章，理解大意的層面上。在閱讀過程中，沒能讓學生了解到材料的寫作思路及寫作技巧，沒能讓學生掌握新穎詞匯及名文詩句，也沒能讓學生通過閱讀材料對文章表達的情感與觀點進行深入思考與寫作練習。同時，小學語文教學過程中的閱讀課程和寫作課程是分開設立的，有些教師認為將寫作的環(huán)節(jié)融入到閱讀教學的過程中是事倍功半的，不僅不能在有限的時間內完成閱讀教學任務，而且也不能使學生的寫作能力得到提升。有些教師受到教學能力的限制，無法通過專業(yè)知識將讀寫結合的理念與教學方式融入到閱讀課堂的教學活動中。

　　總之，教師對讀寫結合方式的不重視和教師的教學水平的限制等原因，無法為讀寫結合教學模式的開展設立有效的教學環(huán)境，教師應不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的專業(yè)知識，改進教學模式，推進閱讀教學中讀寫結合教學策略的實施。

　　二、讀寫結合教學理念在小學語文閱讀教學過程中的實施策略

　　小學教師在開展語文教學的過程中，大力的引入“讀寫結合”這一模式是非常重要的，這樣不僅能為學生的寫作提供更多的素材、方向、思路，也能深化學生對閱讀文本的理解等。

　　1.基于教材內容，挖掘讀寫特點

　　在小學階段西師版的語文教材中，所有的文章內容都是作者精挑細選出來的，這些素材對于學生的寫作訓練有著非常大的輔助作用，文章布局都是文字優(yōu)美、條理清晰、布局合理的，是學生在寫作中的可用素材。因此，在引入“讀寫結合”這一模式時，教師也應基于教材內容，來挖掘出讀寫特點，力求將“讀寫結合”這一策略的價值真正的展現(xiàn)出來。

　　例如，在講解《葡萄溝》一課的過程中，教師在課堂中就可以將重點放置在，為學生講解文章中的寫作方法，讓學生了解到作者在文章中的寫作手法，以及這樣寫作的好處等，為學生的后續(xù)寫作打下基礎；而在這之后，教師就可以讓學生自選一處景物，結合剛才在文章中獲取到的寫作方法進行仿寫，從而通過這樣的方式來豐富學生的寫作內容，使得學生的寫作更加生動、精彩等，使得“讀寫結合”得以實現(xiàn)。

　　2.結合生活實踐，指導學生仿寫

　　小學語文教材的編寫都是根據(jù)小學生的學習能力和學習范圍編寫的。有很多日常的事件或者現(xiàn)象會被編寫到教材中去，通過這些內容的閱讀和日常生活的聯(lián)系，在進行一定程度的仿寫和提高，就能做到讀寫結合，讀寫的進步。

　　比如關于節(jié)日的課文，《難忘的潑水節(jié)》等優(yōu)秀名家名篇被編入教材，不僅風格上鮮明活潑，內容上簡潔明了，在對學生形成節(jié)日的意識上也有著極大的影響和作用。同時，節(jié)日作為我們的生活的日常，具有可行性和可觀察、可感知的特點，更容易激發(fā)學生的興趣，通過日常生活的觀察、回憶，向父母詢問等方式明晰了節(jié)日的風俗，節(jié)日的日期，節(jié)日的意義等，形成獨特的關于節(jié)日的概念。

　　3.進行方法指導，學寫讀后感想

　　童年是學生接觸大量新鮮事物和形成是非觀念的重要階段。課外閱讀是必不可少的。針對低年級的學生，我們更希望他們側重于教育意義比較強的寓言故事，通過寓言故事感受到事情的對錯，有哪些事情是該做的，哪些事情是必須要杜絕的。這樣的故事深刻內容的滲透，可以通過學生讀后感來表現(xiàn)。培養(yǎng)學生讀后感書寫，首先可以使得學生在閱讀后汲取到正確的知識養(yǎng)分，同時，寫作的過程是對故事的反復咀嚼和推敲，可以加深印象，也可以培養(yǎng)學生的表達能力。讀后感就是在閱讀完作品后人們產生的一種感受，并把這種感受寫出來所形成的文章。因為學生可能在閱讀文章后產生一種想要寫作的興趣和表達自己內心的愿望。作為教師，我們要鼓勵學生把這種情感和閱讀文章所產生的感觸記錄下來，由此來體驗情感上的改變。這里也要講究方式方法，使學生清楚明了地知道寫作的過程還有讀后感的表達方式。

　　例如我們在學習《落花生》這篇文章時，教師可以先讓學生們熟讀課文，熟悉課文內容，再講述課文的具體含義，邀請學生發(fā)表個人的想法見解和對文章的理解和看法，討論我們怎樣做一個有用之人。教師還應當幫助學生理解作者所處年代的時代背景，便于讓學生理解作者內心的真實感受，這篇文章才能更方便讓學生們進行理解。

　　4.引導閱讀感知，提升學生素養(yǎng)

　　讀寫結合的教學策略首先就需要加強閱讀和寫作之間的聯(lián)系，這也要求學生在開展閱讀時能夠具有較高的感知能力，可以在閱讀一篇文章時能體會作者所描述的意境以及人物的心理特點，同時也能領悟到作者所要表達的情感。這樣也會使學生在寫作時能夠通過靈活的文字來對自己的內心情感進行表達，起到充實自己文章內容的作用。而為了提升學生的感知能力，教師可以在《找春天》的課文學習之前，引導學生與家人或朋友去戶外、戴上眼罩來真實感受一下世界，也可以幫助學生能夠體會到盲童感受這個世界的方式，更能對課文的內容深有感觸并快速抓住文章的中心主旨，實現(xiàn)其感知能力的提升。這樣也可以舉一反三，通過此種方式幫助學生在今后的寫作中也能夠用心去寫作，并表達自己的真情實感。

　　5.注重學以致用，構建高效課堂

　　教材是我們組織開展教學活動的基礎，因此在小學語文讀寫結合教學模式下，教師的教學活動也要依據(jù)教材開展，深入挖掘教材的應用價值，才是構建有效課堂的最佳路徑。這就要求小學語文教師在挖掘教材價值的基礎上，盡量發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，運用自己熟練的教學技巧和豐富的教學經驗，定期組織學生參與閱讀訓練，熟悉文本，結合教材內容引導小學生感知語文學科的魅力，合理選擇教學契機引導小學生的思維發(fā)展，使學生逐步具備自主學習能力，實現(xiàn)構建有效課堂的教學目標。

　　總之，讀寫結合教學模式旨在引導學生將閱讀學習和寫作學習聯(lián)系起來，促進信息獲取和輸出、情感感知和表達的共融，如果小學語文教師可以在指導閱讀教學活動過程中正確應用讀寫結合教學模式，則小學語文學科教學有效性更容易得到提升。基于讀寫結合教學模式在閱讀教學活動中的應用優(yōu)勢，我們可以在小學語文閱讀教學活動中廣泛應用讀寫結合教學模式。

　　參考文獻

　　[1]肖成杰.新課標下小學語文讀寫結合教學研究[D].內蒙古師范大學，2022.

　　[2]田美榮.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2019（6）.

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