梁紅

　　（廣西崇左市扶綏縣龍華中學）

　　【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學只關(guān)注學生的個體學習，將學習的假設(shè)定位于學生個體對知識的領(lǐng)悟與記憶，而忽視了學生之間的合作、互動與交流認知心理學理論認為，合作學習可以促進學習的意義建構(gòu)，促進學生高水平的思維和學習活動。自主探究，相互合作教學模式通過構(gòu)建教師巧設(shè)問題導學，學生自主探究，師生相互合作的課堂教學活動。

　　【關(guān)鍵詞】初中歷史；合作學習；意義；應(yīng)用

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2024）3-025-01

　　當前課堂學習的階段絕大多數(shù)課堂仍處于通過教師單方面?zhèn)魇谥R的階段，以教師為主體授課，以學生為受眾聽課，教學效率不高課堂氛圍不濃厚。就學生而言，學生更喜歡多樣化、形式靈活的教學方式。單一的教學方法無法吸引學生，真實的教學狀況就成了老師在課堂上充滿激情地講課，學生卻在課堂上保持沉默單純地接受歷史知識。在新課程改革的關(guān)鍵時期，小組合作學習為提高初中歷史課堂的吸引力和效率是提供了有效的解決方法。

　　一、合作學習的價值與意義

　　合作學習是學生合作能力建設(shè)的重要手段。在評估歷史事件或歷史人物時，除其他外，組織小組討論或辯論、學生和其他談話形式的集體訪問、調(diào)查和訪問。作為社區(qū)學習的一部分，教師必須通過簡短補充和共同進步不斷引導學生。合作可以使學生培養(yǎng)學生的思維。每個學生都有機會表達自己的想法，學生的想法在討論和分歧中變得越來越清晰。對于增強學生的自我意識和促進創(chuàng)造性思維非常有用。為了利用所有人的智慧，激發(fā)對陌生精神的追求。協(xié)作學習突出了學生的地位。在集體學習過程中，教師是組織者、貢獻者、贊助者和導師，學生是教學活動的主要人物，其設(shè)計和指導以學生的“發(fā)現(xiàn)”和“研究”原則、教師的平等權(quán)利、參與、機會均等和學生的積極認知為目標。

　　二、合作學習在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用策略

　　（一）科學分組合理分工

　　合作學習的首個環(huán)節(jié)是進行分組，分組的合理性與科學性將直接影響教學效果，因此教師要在對學生有充分了解的基礎(chǔ)上實施分組。在分組時要考慮到學生的歷史成績、對歷史的學習興趣、學習習慣與方法以及個人性格等，并且按照組內(nèi)異質(zhì)、組間通知的原則來分組。如此分組才能在組內(nèi)引導學生們互相幫助，實現(xiàn)優(yōu)生帶差生，而“組間同質(zhì)”的原則是為了保證小組之間展開競爭時能夠保證水平的一致性，實現(xiàn)公平競爭。最后則要選出小組長，負責小組成員的學習任務(wù)與職責分配，這一人員要具備良好的組織能力和溝通能力，帶動整個小組成員積極參與到歷史學習活動中。以“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容的教學為例，該知識主要是讓學生充分認識到鴉片對中國的危害，認識到林則徐虎門銷煙的重要意義。引導學生學習這一人物在愛國精神，同時意識到自身肩負著振興中華的歷史使命。在開展教學時教師可以布置學習任務(wù)，讓學生們以小組為單位，解決問題：第一，英國為何要向我國走私鴉片？第二走私鴉片對我國造成了哪些危害？第三，《南京條約》的具體條款與歷史意義有哪些。小組成員在接受這一任務(wù)之后，則可以分工合作，有人負責通過書籍與網(wǎng)絡(luò)搜集文獻資源，有些同學則負責整理與記錄，有些人則作為發(fā)言代表，在班級內(nèi)闡述本小組的觀點匯報合作成果。

　?。ǘ﹦?chuàng)新教師教學方法，提高協(xié)作效率

　　盡管小組教學是一種課堂教學模式，其中學生是關(guān)鍵部分，但必須解決的教師角色不能忽視。教師在歷史教學上必須要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，有意識地指導和監(jiān)督學生，并可以通過小組合作使學生大大提高學習效率。相反，教師的歷史缺乏專業(yè)性，教學方法滯后，無法自覺地引導學生，他們采取“襪子”的方式來進行學生小組合作學習以及通過小組合作來學習學生的歷史知識和歷史素養(yǎng)。教師要采用適當?shù)慕虒W方法才會更有益，相反不科學的方法會大大降低了小組學習的效率。例如，在學習過程中，學生們對溫天祥進行了熱烈的討論，總結(jié)了他的貢獻，并認知了愛國主義精神。我還與班上的學生們一起學習了角色的另一面，更詳細地分析了人物性格，實現(xiàn)了在小組教學在加強知識學習過程中相互支持方面的作用。在此過程中，教師應(yīng)提醒學生缺少知識點，以幫助學生改善其知識體系。

　?。ㄈ┘訌娦〗M合作學習指導

　　小組合作學習需要老師進行指導。在小組合作學習的過程中，老師要時刻關(guān)注學生的動態(tài)，在學習有問題的過程中需要進行指導。在新的教學模式下，老師需要注意自己的身份，不能夠在學生討論的時候不注意學生提出的問題，要注意綜合解決學生的問題，針對大多數(shù)學生提出的問題，老師需要在課程中進行深入的講解，把解題的思路告訴同學們，同時還要告訴同學們同一類型的問題的解題技巧，使得同學們能夠培養(yǎng)舉一反三的能力。還有，在教學的過程中，老師需要注意培養(yǎng)學生自主學習的能力，不能夠讓學生養(yǎng)成偷懶的習慣，只依賴組里的同學給出答案。老師可以提出學習歷史的方法，給出一個大的問題，提高同學們的綜合能力，讓同學們能夠自己翻書、找資料解決問題。不僅如此，在課前老師還需要布置預習作業(yè)，讓同學們能夠熟悉課堂的內(nèi)容，提高課堂的學習效率。

　?。ㄋ模┙?gòu)科學而合理的評價機制

　　教師要采用合理的評價機制幫助學生客觀評價自己，不斷反思提升自己，通過實踐、溝通、學習，獲得充裕的成功感，讓學生更加相信自己，而在這個過程中，也提高學生的學習主動性。初中生正處于自制力相對較差的年齡階段，因而在進行合作教學模式的時候，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生難以認真投入，有的保持沉默，有的難以融入，如此，合理的評價機制能夠恰到好處的解決這一問題，它可以客觀評價學生在學習過程的表現(xiàn)，推進合作教學模式的順利進行。教師在評價學生的時候一定要注意，不能局限于學習結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注他們在合作學習時的具體表現(xiàn)，要注意保護他們的自信及自尊，讓他們充分體味合作學習的樂趣，進而努力參與到自身小組合作學習當中，從而圓滿完成自身學習任務(wù)。

　　結(jié)語：

　　總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，培養(yǎng)互助合作的精神。教學中要積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，讓初中歷史課堂教學充滿時代氣息。

　　參考文獻：

　　[1] 孟小軍.初中歷史教學中對學生歷史思維能力的培養(yǎng)分析[J].亞太教育,2022(07):145-147.

　　[2]馬向軍.學生自主學習能力在初中歷史教學中的培養(yǎng)探索[J].試題與研究,2022(09):190-192.

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