姚美婷

　?。ㄎ飨绦聟^(qū)灃東新城北槐小學(xué)712046）

　　【摘要】新時(shí)期新課程改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)提出新的要求、標(biāo)準(zhǔn)，特別指的是語文學(xué)科教學(xué)如何創(chuàng)新發(fā)展，主要原因在傳統(tǒng)階段的教學(xué)方法比較低效、單一，無法確保學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的聽課進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展。對(duì)此，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間、空間進(jìn)一步思考、探究符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法、教學(xué)方向等，基于這樣的情況，既改變傳統(tǒng)時(shí)期語文教學(xué)模式的僵化性、弊端性，還調(diào)整學(xué)生在課堂中的狀態(tài)、表現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間下來有利于增強(qiáng)學(xué)生的能力、素養(yǎng)。本文就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考提出觀點(diǎn)。

　　【關(guān)鍵字】小學(xué)教育教學(xué)；語文學(xué)科；創(chuàng)新實(shí)踐；思考；

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2024）3-002-01

　　一、引言

　　語文學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)過程中的地位不言而喻，其學(xué)習(xí)方面的好壞直接影響著其他科目學(xué)習(xí)方面的好壞，但是很多學(xué)校在語文課程中的教學(xué)方法等其他方面存在著很多的不妥之處，導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)厭煩、畏懼的心理情緒，致使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)的效果并不理想。比如：某些教師一味地給學(xué)生傳遞基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)，卻忽視教學(xué)方法的有效性、是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。由此發(fā)現(xiàn)語文課程教學(xué)方法、教學(xué)方向等方面的改革是迫在眉睫的。若教師能夠在此基礎(chǔ)上多加探索、多加思考，那么一定程度增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、聽課注意，在較長(zhǎng)的時(shí)間中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)創(chuàng)新方面的目標(biāo)[1]。

　　二、小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)過程存在的問題、不足之處

　?。ㄒ唬﹤?cè)重于工具性特征，人文性特征經(jīng)常受到忽視

　　目前，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)存在的問題表現(xiàn)在側(cè)重于工具性特征，反而忽視人文性特征。對(duì)于新時(shí)期背景下義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)來說，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼具人文性、工具性的特征，人文性特征一般指的是審美、傳統(tǒng)文化等方面，工具性特征一般指的是語用方面。就現(xiàn)階段情況來看，教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)太過側(cè)重于工具性特征，切實(shí)忽略人文性特征的作用，一定程度上影響學(xué)生核心素養(yǎng)。

　?。ǘ┖雎詫W(xué)生主體意識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

　　現(xiàn)階段，語文課程教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在忽略學(xué)生的主體意識(shí)，無法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于新課程改革要求來說，往往需要教師重視學(xué)生的主體作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生成為課堂中的主人、主體角色。但就實(shí)際情況來說，語文科目教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體作用，還存在著填鴨式、灌輸式等教學(xué)現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間下來降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)的質(zhì)量，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　（三）教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新

　　目前，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中存在的問題表現(xiàn)在教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)、教學(xué)方式未能創(chuàng)新。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教師教學(xué)提供新的發(fā)展空間，尤其對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法的創(chuàng)新有著不容小覷的作用、影響，但由于傳統(tǒng)階段考核教育的影響，一定程度制約教師在課堂中的教學(xué)觀念。對(duì)此，教師必須利用較多的時(shí)間熟知傳統(tǒng)時(shí)期考核教育對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)的影響、作用，以此維護(hù)學(xué)生在這一時(shí)期的進(jìn)展、進(jìn)度[2]。

　　三、對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方面的對(duì)策建議

　?。ㄒ唬┻M(jìn)一步改變教學(xué)觀念，提升科目人文性

　　為促進(jìn)小學(xué)階段語文教學(xué)創(chuàng)新方面的實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，才能提升科目教學(xué)的人文性，如上已經(jīng)提到該課程兼具明顯的人文性、工具性，在增強(qiáng)學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞能力、繼承傳統(tǒng)文化的能力。為此教師要進(jìn)一步改變教學(xué)觀念，在重視工具性特征的角度中將目光聚焦于人文性特征內(nèi)。

　　例如：在“雷鋒叔叔，你在哪里”內(nèi)容中，通過講解課文，能夠讓教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解“雷鋒精神”，間接將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與語文科目進(jìn)一步結(jié)合起來，長(zhǎng)時(shí)間下來增加其人文性，并切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與此同時(shí)，教師組織學(xué)生之間參與“雷鋒精神”的演講會(huì)、交流會(huì)，目的在于加深學(xué)生對(duì)本篇課文內(nèi)容、知識(shí)的整體印象。但值得注意的是，教師必須基于科學(xué)、合理的基礎(chǔ)上給予學(xué)生此次參與演講會(huì)、交流會(huì)的建議、意見等，才會(huì)使得學(xué)生清楚、了解到自身的不足之處。

　?。ǘ┻M(jìn)一步凸顯學(xué)生主體性，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

　　為促進(jìn)目前語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方面的實(shí)踐，教師其次應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡快強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)階段新課程改革要求來說，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)必須積極、正面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生成為、作為語文課堂中的主人，且最終在語言等幾個(gè)方面中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　例如：在“納米技術(shù)就在我們身邊”內(nèi)容中，教師在精心、用心的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生之間展開激烈化的討論、交流，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)“科學(xué)技術(shù)”的學(xué)習(xí)興趣，并切實(shí)發(fā)展學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的科學(xué)思維能力，與此同時(shí)，教師按照學(xué)生表現(xiàn)提出幾個(gè)問題：你們對(duì)納米技術(shù)有什么樣的了解嗎？生活實(shí)際中你們能看到納米技術(shù)的身影嗎？可以說一說納米技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钣惺裁礃拥挠绊憽⒆饔脝?？等一系列問題。在上述問題中，真正讓學(xué)生感受到、感知到科學(xué)技術(shù)帶給目前人們的便捷、方便，也就活躍學(xué)生在教師教學(xué)過程中的表現(xiàn)、狀態(tài)。

　?。ㄈ┻M(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　為促進(jìn)語文科目教學(xué)創(chuàng)新方面的實(shí)踐，教師最后要積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，進(jìn)一步豐富目前教師展開教學(xué)任務(wù)時(shí)的內(nèi)容。對(duì)于語文學(xué)科來說，教學(xué)內(nèi)容不僅能夠立足于教材，而且還能夠立足于課外資源。所以教師應(yīng)當(dāng)在充裕的時(shí)間、空間中，尋找、找尋符合學(xué)生實(shí)際情況以及教材情況的教學(xué)內(nèi)容，才能切實(shí)吸引學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)的聽課興趣。相比較傳統(tǒng)階段教師沿用單一、低效的教學(xué)方式方法，剛剛提到的教學(xué)方式方法真正滿足學(xué)生的需求。

　　四、總結(jié)

　　綜上所述。語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)一直要求教師進(jìn)行小學(xué)階段教學(xué)時(shí)，必須兼顧其人文性、工具性等特征，主要希望在此基礎(chǔ)上確保學(xué)生語文能力、素養(yǎng)的提高，間接為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)時(shí)期沿用的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)方向等，才能切實(shí)維護(hù)學(xué)生在這一時(shí)期核心素養(yǎng)的形成，久而久之增強(qiáng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、理論知識(shí)的效率及質(zhì)量，并幫助教師完成新時(shí)期背景下的教學(xué)任務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭雪.基于CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫的小學(xué)語文教研現(xiàn)狀考察[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2017.

　　[2]吳林升.加強(qiáng)語文實(shí)踐性，提高語文素養(yǎng)：基于小學(xué)語文教學(xué)“多朗讀、多動(dòng)手”的視角[J].福建論壇，2009（8）：165-166.

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