吳曉心

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　　【摘要】對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們接觸語文的時(shí)間不夠長，所以在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難比較明顯。并且由于低年級(jí)學(xué)生不具有較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)必須要采用多樣的引導(dǎo)方法，才能夠確保教學(xué)的實(shí)際效果。由此，本文就著重探討提高小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)效果的實(shí)際策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)語文；教學(xué)效果；提升策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2024）3-026-01

　　在我國現(xiàn)代教育革新力度不斷加大的背景下，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)又提出了新的要求，教師在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中不能只是簡單地為學(xué)生導(dǎo)入語文知識(shí)，教師要采用多種的方式來引導(dǎo)學(xué)生，不斷發(fā)展學(xué)生的語文知識(shí)理解和運(yùn)用能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件，所以本文就圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行探討。

　　一、研究小學(xué)語文教學(xué)困境

　　就現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)情況而言，其教育情況與教師預(yù)期之間可能還存在一些差距，教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想。第一點(diǎn)就是在語文教學(xué)中，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不夠高漲。比如大多數(shù)學(xué)生可能在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)只是選擇以一種比較敷衍的態(tài)度去應(yīng)對(duì)教師所教授的內(nèi)容，或者根本不愿意積極配合教師。在這種情形下，學(xué)生很難完成有效的學(xué)習(xí)；第二點(diǎn)是現(xiàn)階段的低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)所采用的教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際情況之間可能會(huì)存在明顯的不契合情況。比如很多教師一般會(huì)采用一體化的教學(xué)模式，在這個(gè)過程中，小學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，在一體化教學(xué)模式下，學(xué)生很難得到有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)需求也無法得到滿足。

　　二、研討提高小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)效果的策略

　　在我國現(xiàn)代教育厘革力度不斷加大的背景下，對(duì)于教學(xué)的要求越來越高。在教學(xué)中，教師不是簡單地為學(xué)生講解知識(shí)，更重要的是，教師要讓學(xué)生能夠有效地完成進(jìn)行吸收，所以教師必須要圍繞著語文教學(xué)效果的提升采取不同的措施，充分發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　?。ㄒ唬┎捎枚嘣虒W(xué)引導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲

　　對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，本身他們沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力，也沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，他們?cè)诔砷L的過程中更加喜歡一些趣味的事情，所以他們覺得學(xué)習(xí)的過程過于乏味。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能比較消極。因此，在現(xiàn)階段的低年級(jí)文教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師不要急于讓學(xué)生去掌握更多的知識(shí)。更重要的是，教師要讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待感。因此，在教學(xué)過程中，教師要采用更為生動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)模式。比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時(shí)，教師就可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)方式。比如圍繞著小蝌蚪找媽媽過程中所遇到的其他生物，教師就可以通過動(dòng)畫或者是圖片來進(jìn)行展現(xiàn)。在這個(gè)過程中，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。再比如教師在教學(xué)《曹沖稱象》這一部分內(nèi)容的過程中，如果教師直接為學(xué)生講解知識(shí)，可能學(xué)生會(huì)覺得自己對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解程度不夠高，而且也會(huì)覺得過于枯燥。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，教師可以采用演示教學(xué)法。比如很多學(xué)生一般了解的是電子秤，對(duì)于桿秤的了解不夠多，所以在課堂上，教師除了為學(xué)生通過圖片來進(jìn)行展示之外，教師還可以直接為學(xué)生展示我們生活中常見的桿秤。借助這樣的教學(xué)實(shí)施方式，能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，也能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更為有效地去理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師采用了更為多元化的一些教學(xué)手段，所以學(xué)生對(duì)于后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一些期待感，在此情形下，就能夠增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

　　（二）給予學(xué)生發(fā)揮機(jī)會(huì)，彰顯學(xué)生主體

　　對(duì)于部分小學(xué)語文教師而言，認(rèn)為小學(xué)生今年年級(jí)較小，所以他們?cè)谡n堂教學(xué)中會(huì)習(xí)慣為學(xué)生導(dǎo)入不同的知識(shí)，學(xué)生在這一階段只需要被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的吸收即可。但實(shí)際上，對(duì)于很多小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有非常強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，所以教師要給予學(xué)生更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)。只有在學(xué)生自主參與的前提條件下，才能夠進(jìn)一步感受到語文學(xué)科的實(shí)際魅力。因此，在語文教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師就可以改變以往以自己為主的教學(xué)實(shí)施模式，可以給予學(xué)生更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文的過程中，教師可以組織相應(yīng)的課本劇演繹活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師除了針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析之外，教師可以先以講故事的方式來進(jìn)行導(dǎo)入，在導(dǎo)入之后，教師可以圍繞著這一故事的內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課本劇，讓學(xué)生在理解了內(nèi)容之后自行來進(jìn)行演繹。在這個(gè)過程中，對(duì)于學(xué)生而言，他們除了去分析教師所提供的課本劇內(nèi)容之外，其實(shí)還可以嘗試著結(jié)合自己對(duì)于故事中不同動(dòng)物的形象理解來進(jìn)行有效的創(chuàng)新，以此能夠有效深化學(xué)生對(duì)于語文的認(rèn)知，也能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造力和知識(shí)應(yīng)用能力。

　?。ㄈ╆P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，采用不同引導(dǎo)方式

　　在低年級(jí)小學(xué)生群體中，雖然學(xué)生接觸語文知識(shí)的時(shí)間都不算長，但是其實(shí)他們會(huì)存在一些個(gè)體差異。比如有些學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的探索興趣比較濃厚，所以他們?cè)敢飧由钊氲厝ミM(jìn)行思考和研究。但有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈，不愿意自主探索。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師就需要采用差異化的引導(dǎo)模式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。比如在課堂教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)模式。針對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以通過繪本或者是一些圖文結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而針對(duì)一些學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以通過問題來進(jìn)行導(dǎo)入，讓他們能夠在學(xué)習(xí)之后有更為深刻的學(xué)習(xí)感悟。除此之外，考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后的一些想法和感受會(huì)存在一些差異。因此，語文教師在采用了分層教學(xué)引導(dǎo)模式之后，教師還必須要注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。比如圍繞著自己所教學(xué)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生之前來進(jìn)行交流看法，從不同角度進(jìn)行論述，以此能夠充分強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)感受。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，其實(shí)還存在一些明顯的問題，這些問題的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人語文素養(yǎng)會(huì)造成非常明顯的負(fù)面影響。因此，在我國大力推進(jìn)教育革新的背景下，作為教師，可以合理地轉(zhuǎn)換思維，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來對(duì)其采用不同的引導(dǎo)模式，有效提升低年級(jí)小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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