孫東偉

　　（煙臺船舶工業(yè)學校 山東省煙臺市 264006）

　　摘要：傳統(tǒng)模式下的中職會計教學，不少學生對于會計知識理解浮于表面，而且還缺少團結合作精神、集體意識淡薄，中職會計教學效果并不理想。小組合作學習是新課改下所提倡的有效教學策略，將其應用于中職會計教學中，能夠有效調(diào)動學生學習興趣，也有助于學生集體意識提升，從而真正培養(yǎng)出新時代所需求的技能型人才。鑒于此，本文也就小組合作學習在中職會計教學中的應用展開了探析，希望借此來培養(yǎng)出市場所需求的會計人才。

　　關鍵詞：小組合作；中職；會計教學

　　引言

　　在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展、社會形勢不斷變化的環(huán)境下，市場對于會計人員的需求也有所提升，尤其是在會計行業(yè)競爭越發(fā)激烈的環(huán)境下，市場對于會計從業(yè)者自然也提出了更高的專業(yè)素質(zhì)要求。處在這一環(huán)境下，中職會計教學活動在開展時，自然也許與時俱進做好教學調(diào)整及優(yōu)化，這樣才能真正培養(yǎng)出理論與實踐技能雙優(yōu)的應用型人才。小組合作學習是一種較為有效的教學策略，將其應用于中職會計教學，不僅能夠起到教學改進的效果，還能鍛煉學生職業(yè)素養(yǎng)，所以筆者也就其實踐應用展開了如下思索：

　　一、小組合作學習相關概述

　　小組合作學習作為一種教學策略，主張將學生按照一定標準劃分為幾個合作學習小組，然后再為各個合作學習小組設定相應的學習任務或者是針對性的輔導安排，這樣就能讓學生在小組合作、有效互動中建構知識、發(fā)展能力[1]。小組合作學習法有別于傳統(tǒng)教學方法，其本質(zhì)上就是要構建學習組，讓學生在小組共同努力下完成教師布置的學習任務，是學生自主學習、合作討論及思維碰撞的過程，不僅能夠凸顯學生課堂主體地位，對于學生合作意識也能起到良好的促進效果。此外，在小組合作學習過程中，組內(nèi)成員則會各司其職，能夠確保每一位學生在合作學習中有所獲得及提升，這能真正面向全體學生高效教學，從而有效增進學生對于中職會計知識及技能的理解。

　　二、小組合作學習在中職會計教學中的應用路徑

　　1、合理分配合作學習小組

　　小組合作學習在中職會計教學中的應用價值要想有效發(fā)揮出來，合理分配合作學習小組可謂是其關鍵，教師只有確保小組分配合理性，才能喲普小落實小組成員互幫互助、共同進步的效果，確保學生有效參與到合作學習的氛圍中。為此，中職會計教師在對班級學生進行分組之前，可以先做好調(diào)研工作，準確了解班級學生學習態(tài)度、學習情況、學習特點及會計知識了解情況，然后再針對班級學生實際情況來對學生進行合理分組，組內(nèi)最好是能夠挑選出一名品學兼優(yōu)的學生擔任小組長，這樣才能為后續(xù)小組合作學習順利推進打好基礎。此外，在分組時為了提升分組合理性，教師可以堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”這一原則來分組，這能讓組內(nèi)成員形成良好的互補，是各個合作學習小組相互促進與進步的關鍵[2]。

　　2、創(chuàng)設小組合作學習情境

　　小組合作學習在中職會計教學中應用時，為了能夠有效助推學生參與到合作討論中，教師還需做好充足的準備工作，通過創(chuàng)設小組合作學習情境來點燃學生小組合作學習欲望，這樣學生自然能夠在合作中學習及成長，從而切實提升小組合作學習效果。在小組合作學習情境創(chuàng)設期間，教師需要綜合考慮小組成員特點、興趣及能力水平，這可謂是啟發(fā)學生自主學習、合作討論的關鍵。以“材料采購成本計算”為例，教師在小組合作學習之前即可借助多媒體技術來為學生展示出一張采摘節(jié)的團購票，然后再基于此詢問學生想不想得到？如果想這一節(jié)課中獲勝的合作學習小組即可得到這一張票，此后再引入小組合作討論問題：“小明與小紅均為財會專業(yè)兩位學生，上課前，2 人在教室內(nèi)拿著計算器發(fā)呆，了解后發(fā)現(xiàn)他們在雙11 一同搶購了一些零食，小明購買了2 斤桂圓干，價格為30 元，小紅則購買了3 斤碧根果，價格為70 元，一同支付運費10 元，兩人在考慮沒人需要承擔多少運費……”以此來引導學生分組討論，這樣學生就能在情境引領下主動參與到合作討論及實踐計算中，從而切實助力于學生小組合作討論、知識建構。

　　3、強化教師指導

　　小組合作學習雖然是以學生為主體，可是也并不代表教師不重要，教師在學生合作學習過程中不僅是知識的引導者，同時也是活動組織者。為此，在中職學生小組合作學習過程中，教師還需強化對學生的指導，這能進一步推進小組合作學習活動高效開展，從而切實提升中職會計教學效果。在此期間，中職會計教師要在學生小組合作學習過程中，加強對學生整個合作學習過程的關注，一旦發(fā)現(xiàn)問題則需及時對其進行點撥與指導，這樣才能確保小組合作學習有序推進。例如，在處理普通采購業(yè)務時，教師即可題型學生在操作過程中容易出現(xiàn)的問題及關鍵步驟，并且在學生小組合作討論中還可以做好傾聽，然后再及時對其進行在指導，這樣才能真正優(yōu)化中職會計教學[3]。

　　4、完善小組合作學習流程

　　小組合作學習在中職會計教學中要想得到有效應用，除了上述幾點之外，還需對整個小組合作學習流程進行完善，這同樣也是提升教學效果的關鍵。以“認知記賬方法”為例，教師在小組合作學習推進時，即可按照以下流程推進：合理展開教學設計及教案設計→培養(yǎng)學生自主思考及獨立學習的意識→組織學生合作討論、互幫互助→展示小組合作討論結果，做好反思與總結→組織組間討論活動，有效解除學生困惑。這樣學生整個小組合作學習過程自然能夠因為上述流程變得更加的合理且有效，從而切實提升小組合作學習在中職會計教學中的應用效果。

　　三、結語

　　綜上所述，小組合作學習在高中會計教學中的應用，能夠有效喚醒學生學習興趣，讓學生真正參與到會計知識學習及合作討論中，這是增進學生會計知識認知、鍛煉學生合作意識的有效方式，對于中職學生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能提升有著良好的促進作用，能夠真正培養(yǎng)出新時代所需求的會計人才。為此，中職會計教師在教學期間，一定要準確認識到小組合作學習的重要性，結合學生事情合理分組、有序推進小組合作討論，這樣才能真正提升中職會計教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]藍維玲.小組合作學習在中職會計教學中的有效應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021,(08):88-89.

　　[2]鄧啟兵.探究小組合作學習教學模式在中職會計教學中的運用[J].職業(yè),2018,(32):82-83.

　　[3]劉煒.小組合作學習在中職會計電算化課程中的應用研究— — 以廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術學校為例[J]. 財會學習,2018,(03):1-5.

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