班秋芬

　　（黔南州機(jī)關(guān)幼兒園 貴州黔南州 558000）

　　摘要：對于幼兒進(jìn)入小學(xué)階段，是開啟新的學(xué)習(xí)征程的重要時期，如何讓幼兒順利地從幼兒園學(xué)習(xí)到小學(xué)學(xué)習(xí)有效銜接，是當(dāng)前教師必須深思的問題，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維能力等方面要積極的作用，本文就圍繞幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問題探析。

　　關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；銜接問題

　　引言：

　　幼兒數(shù)學(xué)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間的銜接問題是教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的話題。這一銜接的順暢與否直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性和成效。幼兒期是兒童認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)興趣形成的關(guān)鍵階段，而小學(xué)階段則是正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的起點(diǎn)。因此，如何在這兩個階段之間建立有效的過渡，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷建立和發(fā)展，成為教育工作者、家長和決策者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。本文旨在探討幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的銜接問題，以此希望可以為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果提供有益的啟示和指導(dǎo)。

　　一、數(shù)學(xué)教育銜接的重要性

　　數(shù)學(xué)教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程，從幼兒時期開始，延伸至小學(xué)階段以及更高年級。從幼兒時期數(shù)學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)的無縫銜接，能夠為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)成功奠定堅實基礎(chǔ)至關(guān)重要。這個過渡時期是一個關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，只要引導(dǎo)學(xué)生們建立在他們現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識和技能之上，為更復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

　　在幼兒時期，孩子們發(fā)展基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，如計數(shù)、數(shù)字識別和基本算術(shù)運(yùn)算。這些概念作為建立在他們將在小學(xué)階段遇到的更高級數(shù)學(xué)技能的基礎(chǔ)，例如乘法、除法、分?jǐn)?shù)和問題解決。如果過渡不流暢，可能會出現(xiàn)理解上的差距，阻礙學(xué)生理解更高級概念，導(dǎo)致以后數(shù)學(xué)上的困難。無縫銜接可以確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旅程中保持參與和積極性。幼兒時期的數(shù)學(xué)教育通常涉及實踐和基于游戲的活動，促進(jìn)了對學(xué)習(xí)和探索的熱愛。有效銜接到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該通過提供有意義和相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗來維持這種熱情，這些體驗與學(xué)生的興趣和經(jīng)驗相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生感到與他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，并理解其與他們生活的相關(guān)性時，他們更有可能保持積極性，并堅持學(xué)習(xí)。此外，數(shù)學(xué)教育中的無縫銜接支持所有學(xué)生的公平和獲取。對于許多孩子，特別是來自不發(fā)達(dá)社區(qū)的孩子，幼兒教育是他們第一次接受正式的數(shù)學(xué)教育。有效銜接確保所有學(xué)生，無論背景或先前經(jīng)歷如何，都有機(jī)會建立在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，發(fā)展必要的學(xué)術(shù)成功所需的關(guān)鍵技能。通過及早解決潛在的差距或不平等，教育工作者可以幫助彌合成績差距，并促進(jìn)所有學(xué)生的公平結(jié)果[1]。

　　二、幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接的策略

　?。ㄒ唬┱n程整合

　　課程整合是增強(qiáng)從幼兒到小學(xué)數(shù)學(xué)教育連續(xù)性的基本策略之一。該方法側(cè)重于確保不同教育階段的數(shù)學(xué)概念、技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的無縫銜接，為學(xué)生提供連貫且漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗。課程整合包括將數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)融入各種學(xué)科和活動中，促進(jìn)跨學(xué)科的聯(lián)系，并為學(xué)生提供將數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到有意義情境中的機(jī)會。例如，一個關(guān)于測量的科學(xué)課程可以涉及長度、體積和測量單位等數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)技能在現(xiàn)實世界中的實際應(yīng)用。通過跨學(xué)科整合數(shù)學(xué)，學(xué)生可以看到數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)課堂之外的相關(guān)性，從而加深對學(xué)科的理解和欣賞。教師還可以跨年級有意識地計劃和搭建數(shù)學(xué)概念和技能。這確保了學(xué)生建立在先前知識的基礎(chǔ)上，并逐步通過越來越復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和問題解決策略。例如，一個課程可以通過視覺表現(xiàn)和動手活動在幼兒階段引入分?jǐn)?shù)的概念，隨著學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，逐漸過渡到更抽象的表示和運(yùn)算。通過提供連貫和有組織的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，課程整合支持學(xué)生的長期數(shù)學(xué)發(fā)展。要有效實施課程整合，教師還需要跨年級和學(xué)科領(lǐng)域展開合作，設(shè)計跨學(xué)科單元和活動，將數(shù)學(xué)概念無縫整合其中。專業(yè)發(fā)展機(jī)會可以幫助教育工作者發(fā)展實施整合課程所需的技能和知識。此外，課程指南、教學(xué)材料和技術(shù)工具等資源可以幫助教育工作者設(shè)計和實施能夠吸引學(xué)生并促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的整合課程[2]。

　?。ǘ┙逃ぷ髡叩穆殬I(yè)發(fā)展

　　教師的職業(yè)發(fā)展是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育連續(xù)性的基石策略。教師需要不斷完善自己的專業(yè)知識和技能，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求，從而確保提供高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。職業(yè)發(fā)展涵蓋了各種形式，如研討會、研修課程、學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)研習(xí)平臺等。這些活動為教育工作者提供了機(jī)會，深入了解最新的研究成果、教學(xué)策略、評估技術(shù)和與數(shù)學(xué)教育相關(guān)的技術(shù)工具。此外，通過職業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)、導(dǎo)師計劃和同行觀摩等形式與同事合作，可以促進(jìn)教育工作者之間的持續(xù)改進(jìn)文化。通過反思實踐，如記錄日志、行動研究和課堂總結(jié)，教師可以批判性地評估自己的教學(xué)方法，識別成長領(lǐng)域，并調(diào)整教學(xué)實踐以更好地滿足學(xué)生的需求。

　　另外，學(xué)校管理者、教學(xué)指導(dǎo)員和區(qū)級數(shù)學(xué)專家提供的持續(xù)支持和指導(dǎo)也對教育工作者的專業(yè)成長至關(guān)重要。這些利益相關(guān)者為教育工作者提供反饋、資源和個性化的指導(dǎo)，支持他們實施以證據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，并解決在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)。

　?。ㄈ┘议L參與

　　家長參與是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育連續(xù)性的關(guān)鍵組成部分。當(dāng)家長積極參與孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗時，他們創(chuàng)造了一個支持性的家庭環(huán)境，強(qiáng)化了課堂教學(xué)中所教授的概念和技能，最終有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)成功和成就。家長可以通過與教師溝通和合作來參與孩子的數(shù)學(xué)教育。通過參加家長會議、課程夜間活動和學(xué)?；顒?，家長了解數(shù)學(xué)課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)策略，從而確保家庭的支持與學(xué)校的教學(xué)保持一致，保障孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的連貫性。此外，家長還可以在家中與孩子一起進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和討論。這可能包括幫助完成家庭作業(yè)、玩數(shù)學(xué)游戲、解決實際世界的數(shù)學(xué)問題，或者簡單地討論日常生活中遇到的數(shù)學(xué)概念。通過將數(shù)學(xué)融入日常活動和對話中，家長可以展示數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中的相關(guān)性和重要性，培養(yǎng)孩子對該學(xué)科的興趣和信心。此外，家長還可以通過提供在校外的教育資源和機(jī)會來支持孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這可能涉及將孩子報名參加課外數(shù)學(xué)項目、參觀博物館或科學(xué)中心的數(shù)學(xué)展覽，或者探索在線數(shù)學(xué)資源和教育應(yīng)用。通過讓孩子接觸各種數(shù)學(xué)經(jīng)驗和環(huán)境，家長可以豐富他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并激發(fā)好奇心和探索精神[3]。

　　結(jié)束語：

　　總之，幼兒數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和成就至關(guān)重要。通過實施有效的策略，教師可以確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旅程中從幼兒階段到小學(xué)階段以及更高階段都能夠體驗到連貫豐富的數(shù)學(xué)教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄭立兵.幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接問題探討[J].啟迪與智慧：中, 2019(9):1.

　　[2]楊春梅.針對小學(xué)數(shù)學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)教育銜接問題的探討[J].商情, 2020, 000(052):215.

　　[3]儲瀅.幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接問題[J].數(shù)學(xué)大世界：上旬, 2020(7):1.

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