古麗尼牙孜·吐爾洪

　　新疆莎車縣第三小學(xué) 844700

　　【摘 要】小學(xué)階段正處于學(xué)生思維發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，依照學(xué)生真實(shí)情況，通過動(dòng)手實(shí)踐、引導(dǎo)教學(xué)等方式，不斷強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識好奇心，提升學(xué)生的知識能力。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；路徑

　　引言

　　要想借助數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就應(yīng)當(dāng)積極個(gè)性自身教育觀點(diǎn)，使用更加有效的方法，幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生的約束。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與真實(shí)生活能力聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生對該學(xué)科的參與性與探究性，推動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

　　一、結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感受與思考

　　小學(xué)學(xué)生正處于思維發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，而教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能夠有效幫助學(xué)生推進(jìn)這種發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性蛻變。但是，學(xué)生發(fā)展具有一定階段性，需要腳踏實(shí)地一步一步前景，教師不可能要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，迅速完成思維蛻變與發(fā)展過渡。同時(shí)，學(xué)生在思考的時(shí)候，還需要一些具體的東西，作為自己的參考對象，只有這樣，才能展開有效清晰的思考[1]。從其他的思維培養(yǎng)策略中可以看出，大部分都是教師對具象事物進(jìn)行示范與演示，這是非常必要的。但是，除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生切實(shí)地參與其中，促使學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造具象參考，進(jìn)一步感受與體會(huì)創(chuàng)新意義與作用，借此幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容。

　　例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體與正方體知識內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生并不是沒有見過與長方體以及正方體相關(guān)的物體，但是，如果學(xué)生眼前沒有可以參考的具象物體，那么學(xué)生思維就會(huì)出現(xiàn)混亂等情況。例如，搞不清楚正方體與長方體一共有幾個(gè)面、將長方體與正方體展開之后會(huì)是什么樣子?；谶@種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，促使學(xué)生借助創(chuàng)新思考方式，在腦海中刻畫正方體與長方體，借此幫助學(xué)生明確認(rèn)識正方體與長方體形狀，掌握相應(yīng)計(jì)算方式。但是，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生親自觀察與解析這兩種形狀，促使學(xué)生使用自己的想法與思維，不斷進(jìn)行嘗試，明確這兩個(gè)形狀展開后所有的可能性。這種方式能夠幫助學(xué)生迅速找到發(fā)揮想象力的立足點(diǎn)，而學(xué)生找到其中規(guī)律之后，自然而然地就會(huì)展開創(chuàng)新行為。

　　二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　由于數(shù)學(xué)學(xué)科的屬性具有抽象的特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到不小的挫折與困難，長此以往下去，學(xué)生就會(huì)喪失對該學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極加強(qiáng)重視。與此同時(shí)，教師想要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維并不是一蹴而就的，而是需要很長時(shí)間的一個(gè)過程。

　　小學(xué)作為系統(tǒng)化教學(xué)的基礎(chǔ)使其，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及日后的學(xué)科學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。因此，教師務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極，借此讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。針對這個(gè)目標(biāo)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手落實(shí)。

　　首先，教師可以設(shè)計(jì)合理的學(xué)科問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，提出問題，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解。這樣的方式能夠有效強(qiáng)化小學(xué)教育數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的互動(dòng)性，能夠讓學(xué)生感受到教師的真誠，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以準(zhǔn)備一些與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的趣味游戲，構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，感受到輕松與愉悅，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的探索欲望，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的參與積極，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。

　　例如，教師在教學(xué)熟識人民幣的時(shí)候，就可以以這種教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建優(yōu)良輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在班級中組織一個(gè)小型跳蚤市場，每一個(gè)學(xué)生從自己的家中帶一個(gè)不需要或者是需要被淘汰的物品，可以是書籍，也可以是玩具。學(xué)生需要對自己所買的物品價(jià)值有一定了解，然后分析該物品現(xiàn)在的價(jià)值，合理定價(jià)。在這之后，學(xué)生便可以根據(jù)自己的需求，使用自己的零花錢購買其他人的商品?；蛘呤褂米约旱奈锲?，進(jìn)行交換。這種方式能夠讓學(xué)生認(rèn)識不同的人民幣，也能夠讓學(xué)生明確不同人民幣的價(jià)值，不同人民幣的購買力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的腦力得到鍛煉，思維處于活躍的狀態(tài)。

　　三、引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

　　簡單地講，引導(dǎo)教學(xué)就是指教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候，借助鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行精神指引，或者是借助物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等多種方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加大培養(yǎng)力度。

　　以教師的語言引導(dǎo)為例，教師可以借助具有引導(dǎo)性的語言，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行探索，這樣的方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生的思維發(fā)展得到提升。其次，教師還可以借助課后引導(dǎo)的方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。教師可以給學(xué)生設(shè)置趣味性或者是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐結(jié)合在一起，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，促使學(xué)生在生活中不斷探索，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

　　例如，教師在教學(xué)長方形、正方形面積運(yùn)算的時(shí)候，就可以給學(xué)生設(shè)置實(shí)踐性的課后作業(yè)。教師可以要求學(xué)生對家里的冰箱、茶幾，以及電視機(jī)等物品進(jìn)行測量，然后得出這些物品的表面積。這種作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)學(xué)科知識聯(lián)系在一起，還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　四、建設(shè)教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

　　從本質(zhì)上，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與成長，對教師與學(xué)生都是一種考驗(yàn)，尤其是師生之間的創(chuàng)造力。教師要不斷創(chuàng)造具有創(chuàng)新元素的探索情境，而想要滿足這一點(diǎn)，教師首先要將自身創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來，只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。具有創(chuàng)新元素的情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備實(shí)際意義、趣味程度高，以及思考性強(qiáng)等多個(gè)方面特點(diǎn)。實(shí)際意義主要是指教師創(chuàng)建的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與客觀現(xiàn)象有緊密聯(lián)系，要在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，符合學(xué)生理解能力[2]。

　　趣味程度高是指教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)保障該情境與學(xué)生偏好與興趣相符，能夠有效激發(fā)學(xué)生探索欲望以及好奇心，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新探索的欲望。思考性則是指，教師創(chuàng)建的創(chuàng)新教學(xué)情境以及該情境中使用的問題具有價(jià)值[3]。也就是說，情境中使用的問題應(yīng)當(dāng)具有合理難度，學(xué)生需要借助獨(dú)立思考，且獨(dú)立思考能夠幫助學(xué)生解決該問題的情況下，才能夠完成創(chuàng)新探索活動(dòng)。

　　例如，教師在教學(xué)圓的時(shí)候，便可以構(gòu)建相應(yīng)創(chuàng)新情境。首先，教師可以假設(shè)，小明和自己的伙伴一起去景區(qū)玩耍，發(fā)現(xiàn)景區(qū)引進(jìn)了一些可以租賃的自行車，這些自行車除過常規(guī)圓形以外，還有其他不同形狀。小明和自己的伙伴一人選擇了一輛自行車，但是在一段時(shí)間騎行之后發(fā)現(xiàn)，輪胎形狀新奇有趣的自行車，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有常規(guī)圓形的車子舒適。在創(chuàng)設(shè)該教學(xué)情境時(shí)，教師還可以借助一些模型教具來輔助教學(xué)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對圓的探索欲望以及好奇心就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，注意力也會(huì)被情境中內(nèi)容集中，這就為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考打下了優(yōu)良基礎(chǔ)。

　　結(jié)束語

　　總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐并沒有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)的固有印象，以及應(yīng)試教育帶來的影響，因此，該學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力沒有幫助，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定局限。為了改變這個(gè)情況，教師應(yīng)當(dāng)從不同角度著手，在教學(xué)匯活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的主人公地位，同時(shí)借助設(shè)置教學(xué)情境、多元化的課后作業(yè)、引導(dǎo)教學(xué)等方法，不斷提升學(xué)生的思維能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[C]//. 課程教育探索學(xué)術(shù)論壇論文集（一）.[ 出版者不詳],2022:35-37.

　　[2] 張學(xué)龍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力路徑研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2022(07):74-76.

　　[3]. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的路徑分析[C]//.2021 現(xiàn)代教育改革與創(chuàng)新研究成果交流研討會(huì)論文集.[ 出版者不詳],2021:326-328.

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