摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式經(jīng)歷了二十年的發(fā)展后以其綜合的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域中得到了認(rèn)可和推廣。工科教育在我國高等教育人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，從而探索建立符合工科專業(yè)特點(diǎn)的課前、課中、課后的線上線下混合式教學(xué)模式，為我國工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

　　引言

　　2020 年，發(fā)生了許多牽動(dòng)全世界人民的心的大事，尤其是上半年的特殊情況下，全國上下各行各業(yè)萬眾一心，團(tuán)結(jié)一致，向世界展現(xiàn)了中國力量。特殊時(shí)期，教育部多次發(fā)文，全國各地大中小學(xué)校也積極響應(yīng)，籌備“停課不停學(xué)”，積極準(zhǔn)備各種預(yù)案響應(yīng)國家號(hào)召。全國各地高校也緊急籌備，并在各平臺(tái)積極開展線上教育。隨著情況日漸向好，學(xué)校根據(jù)上級(jí)主管部門和學(xué)校的要求，決定采用返校前線上為主，返校后線下推進(jìn)，線上線下相結(jié)合并有效銜接的方式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生教學(xué)工作穩(wěn)定有序。

　　1 混合式教學(xué)模式的發(fā)展

　　隨著教學(xué)理念和教學(xué)手段的變革與進(jìn)步，混合教學(xué)模式的出現(xiàn)是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的必然結(jié)果。它的發(fā)展經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合兩個(gè)階段后進(jìn)入到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，研究者對(duì)混合式教學(xué)的界定在不斷更新，對(duì)混合式教學(xué)的理解也更加清晰。對(duì)混合式教學(xué)的最早定義是美國斯隆聯(lián)盟提出的，結(jié)合了歷史上兩種各自獨(dú)立的教學(xué)模式:傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)，即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)”。最初，混合教學(xué)模式被認(rèn)為只是這兩種不同教學(xué)模式的簡單過渡，后來逐漸被公認(rèn)為是一種全新的教學(xué)方式。這種方式不僅是線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合，不僅是教育與技術(shù)的混合，也不僅是技術(shù)起核心作用或是線上教學(xué)比例的問題，而是從教育本身出發(fā)，從人文關(guān)懷出發(fā)，關(guān)注教學(xué)方式給每一位學(xué)生帶來的變化。教師依然是混合式教學(xué)模式中的主導(dǎo)，但不是中心，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，旁觀者和指導(dǎo)者。學(xué)生才是主體是中心，是教學(xué)活動(dòng)的參與者，執(zhí)行者和體驗(yàn)者。人們對(duì)混合教學(xué)模式的理解發(fā)生了從技術(shù)－教師－教育的角度轉(zhuǎn)變。

　　2 新工科背景下的線上線下混合式教學(xué)模式

　　2.1 以任務(wù)設(shè)定為驅(qū)動(dòng)的層次性教學(xué)

　　線上線下混合式教學(xué)需要打破45 分鐘課堂局限，教師必須在課前對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)要求和課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，在開始學(xué)習(xí)前讓學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過微課的形式將每章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄播，或者鏈接其它的在線共享課程，使學(xué)生在課前階段完成線上知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性思維的問題，然后提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)參考書和相關(guān)的閱讀資料，利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對(duì)于自主能力差，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以通過設(shè)計(jì)主題討論、線上測(cè)試等形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前階段，教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多渠道、碎片化自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都能從自己感興趣的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)歷不同學(xué)習(xí)過程，達(dá)到基本相同的知識(shí)儲(chǔ)備。教師通過控制課前課程資源實(shí)現(xiàn)差異化、層次性教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“齊頭并進(jìn)”的缺陷。

　　2.2 翻轉(zhuǎn)“教”“學(xué)”角色的互動(dòng)性教學(xué)

　　在課中階段，教師需要在教學(xué)前端精心做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施線下教學(xué)中，教師根據(jù)課前階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，將案例內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)。針對(duì)工程中的問題，學(xué)生分組討論并嘗試闡述解決方案，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在具體情境中積極思考、主動(dòng)探索，從案例分析和討論中獲得答案，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力；課堂教學(xué)后端，教師針對(duì)本次課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)針對(duì)大家分歧的問題進(jìn)行答疑、引導(dǎo)，給出合理的解決方案，并對(duì)小組的研討方案給予評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課中階段的線下課堂教學(xué)，通過“教”與“學(xué)”的角色互換，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，在互動(dòng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。案例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生們可以體會(huì)理論與實(shí)踐的聯(lián)系；在分組討論中，學(xué)生們通過反思交流、教師評(píng)價(jià)等課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的師生互動(dòng)課堂，讓學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)作能力、思辨能力等都得到鍛煉提高，同時(shí)項(xiàng)目實(shí)踐和工程案例的引入，可以使學(xué)生初步獲得解決工程技術(shù)問題的能力。

　　2.3 學(xué)生參與考核的開放性教學(xué)

　　課后階段以線上展示為主，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向拓展。以常見的32 課時(shí)的工科專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)長為例，可以設(shè)置 4-6 個(gè)綜合實(shí)踐成果或案例總結(jié)的上傳任務(wù)，上傳至線上教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生通過總結(jié)、歸納等邏輯思維方法獲得數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生們就上傳成果開展討論，每個(gè)小組為其他小組打分，取平均值作為該小組本次課堂教學(xué)的成績，使小組之間形成競(jìng)爭性。教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)成果，組織合作學(xué)習(xí)等，并把這些活動(dòng)在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，納入課程考核內(nèi)容。課后階段的線上展示和開放性考核活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交流能力的發(fā)展，提供學(xué)生專業(yè)溝通交流和語言表達(dá)能力的提升。這種開放式教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，帶有競(jìng)爭性的考核，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取專業(yè)知識(shí)的積極性，更能提升他們分析問題和解決問題的實(shí)踐能力，以及對(duì)專業(yè)知識(shí)延伸的應(yīng)用能力。

　　3 進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化建設(shè)

　　首先，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。包括多媒體教室、校園寬帶、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智能化校園等。其次，增加在線教學(xué)資源的投入力度。（1）包括引進(jìn)國家優(yōu)秀資源庫、優(yōu)秀慕課資源等；（2）鼓勵(lì)微課的制作上傳，有利于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)特定知識(shí)點(diǎn)。最后，提升教師的信息化教學(xué)能力。教師需要加強(qiáng)線上平臺(tái)、信息技術(shù)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，才能更好地提供線上教學(xué)服務(wù)。

　　結(jié)束語

　　新工科背景下，高校教師應(yīng)該在深入企業(yè)，參與工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極探索傳統(tǒng)工科課程教學(xué)模式的變革，根據(jù)課程類型、教學(xué)目標(biāo)建立相匹配的線上線下混合式教學(xué)模式。線上線下混合的教學(xué)模式正是這樣一種多元化的，“以學(xué)生為中心”的構(gòu)建模式的，符合現(xiàn)代教育要求和潮流的一種教學(xué)模式。

　　參考文獻(xiàn)

　?。?］趙蕾，朱婷玉，周愛東．防疫期間化工原理實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］．大學(xué)化學(xué)，2020，5

　　［2］趙靜，鄭珍珍，張淮浩．翻轉(zhuǎn)課堂在化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．化工時(shí)刊，2018，6

　　［3］李春梓．我國高校在線教育發(fā)展策略研究［J］．大學(xué)教育，2019，6

　　作者簡介：

　　姓名： 張麗英，性別：女，出生年月：197003，民族：漢，職務(wù)職稱：正高級(jí)工程師，學(xué)歷：本科，學(xué)科：機(jī)械工程，單位：山西能源學(xué)院。

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