摘要：立德樹人不但是我國教育事業(yè)人才培養(yǎng)的根本任務，更是各層次學校都要在其發(fā)展當中始終擔負的教育職責和堅守的教育思想。高校是培養(yǎng)人才的主要場所，堅持全員、全過程和全方位的育人模式，為高校思政教育實效性的提升拓展了新的途徑和平臺。基于“三全育人”視閾下，高校思政教育其重點是要對大思政的教育思想進行貫徹落實，構建具有系統(tǒng)性的長效發(fā)展機制，基于育人的思想、領導機制、課程建設以及師資隊伍等多路徑加以探究?；诖耍疚膹膭?chuàng)建大思政的育人思想；構建協(xié)同育人的教育合力；重視課程思政在思政教育的重要作用；通過多樣化評價方式落實思政教育幾個方面提出了“三全育人”視閾下高校思政教育路徑。

　　育人是一項系統(tǒng)工程，需要各種力量的共同參與，作為我國人才培養(yǎng)中的核心內容，思想政治教育一直都是學校教育工作中的重中之重，尤其是對于高校而言，更是關系到其思政教育工作中“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本性質的課題。習近平總書記曾明確指出，要將立德樹人貫穿到高校思政教育工作的中心，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，所以如何基于“三全育人”視閾對高校思政教育路徑進行探索具有重要的現(xiàn)實價值和意義。

　　一、創(chuàng)建大思政的育人思想

　　“三全育人”視閾下，為了更好地促進思政教育效果的提升，首先就要是轉變思政教育工作的思想和理念，對于高校而言，不單單要向學生傳授專業(yè)理論知識和技能，更要重視對學生綜合素養(yǎng)以及思想品質的培養(yǎng)，使其更好地為社會培養(yǎng)所需人才。人才培養(yǎng)不單單是思政教師和專業(yè)課教師的職責，更是所有教職工共同構建教育合力的結果。思政教育的對象是學生，因此所有和學生相關的影響要素都要融入思政教育的范圍當中。新時期，思想教育工作不但應重視第一課堂的理論育人，還應該重視第與二課堂實踐育人的融合，把專業(yè)教學、學生管理、實踐育人、學術科研以及文化建設等充分結合，進而從多員、多方位視角潛移默化地影響學生的發(fā)展?；诖?，作為教育者而言，要轉變思想，創(chuàng)建大思政的育人格局，明確自身的職責，在平時的生活和教學中潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。作為高校來說，應該轉變思政教育就是輔導員和思政教師的事這種狹隘的思想，而是應該樹立時時、處處、人人思政的育人觀。所有教職工都應該在其崗位中思考思政育人的路徑、教學計劃中融入思政思想，并結合“三全育人” 思想利用評優(yōu)和制度建設等保證思政教育理念滲透到所有教職工的心中。

　　二、構建協(xié)同育人的教育合力

　　“三全育人”視閾下，高校思政教育不單單是思政教師和輔導員個別教育群體的職責，更是所有教育工作者的職責，這就需要高校中所有機構和部門共同合作，創(chuàng)建協(xié)同育人的合作機制，向力而行，構建教育合力。首先，“三全育人”視閾下，高校要在黨委的領導下和指導下，創(chuàng)建集管理、服務、教學、文化、實踐以及網(wǎng)絡和科研等為一體的育人體系，創(chuàng)設全員育人的良好氛圍，推動思政育人穩(wěn)步發(fā)展。其次，要重視思政課理論育人陣地不動搖，其他崗位協(xié)同育人穩(wěn)步推進。對思政教育教學大綱以及育人目標加以系統(tǒng)性的制定，構建合理且科學化的量化考評機制，重視監(jiān)控考核制度的落實，明晰各部門協(xié)同育人的職責，把先進評優(yōu)以及晉升等和考核結果進行直接掛鉤。例如，各系部可重視對學生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，在教學過程中通過專業(yè)特點，在教學中進行“工匠精神”的滲透，從專業(yè)規(guī)劃和頂層設計上明確人才培養(yǎng)方向；作為教務管理部門可以重視對學生誠信品質的培養(yǎng)，間考試作弊作為對學生道德素養(yǎng)加以考核的指標；作為學生管理部門可以重視對學生行為規(guī)范的培養(yǎng)，輔導員可以通過對學生的日常管理以及思想動態(tài)的引導，在很大程度上影響學生的思想發(fā)展，并做到把多樣化的社會實踐活動、校園文化活動和思政教育相結合，促進大學生正確價值觀以及思想素質的提升。

　　三、重視課程思政在思政教育的重要作用

　　結合目前高校思政教育過程中存在的不足，為有效促進思政教育的實效性，各高校密切結合立德樹人的根本任務，在各學科教學中實施“課程思政”，在所有科目課程中融入課程思政，結合專業(yè)特征、學科特點以及課程的性質挖掘思政元素，對隱性思政進行不斷的細化和融入。尤其是在專業(yè)課教學的過程中，作為專業(yè)課教師來說，要對專業(yè)課中所蘊含的運行育人要素進行充分的挖掘，結合學生所學，從形式、方法等多方面重視創(chuàng)新，對專業(yè)自身所具有的隱性育人要素進行激發(fā)，從而對學生良好的職業(yè)道德、嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神以及職業(yè)責任意識等職業(yè)素養(yǎng)加以培養(yǎng)。 例如，教師在對微電子和晶體工藝技術等方面的內容進行講授時，可以向學生介紹鄧中翰等具有代表性的科學家；在對高速開關晶體管等進行講解時，可以向學生介紹吳德馨等專家，進而讓學生在學習相關知識的同時，讓學生更好的學習相關領域專家、學者身上體現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)、科學探究精神和社會責任感等，從而使課程教學更好地發(fā)揮思政育人的功能。

　　四、通過多樣化評價方式落實思政教育

　　“三全育人”視閾下，為了更好地突出學生的主體性，體現(xiàn)立德育人的教學目標，實現(xiàn)全過程育人，在對學生開展思政教育的過程中，應該重視在對學生的考核中采取多元化的考核方式，有效融入思政元素，對學生的學習積極性進行更好的調動。首先，專業(yè)課教師可以根據(jù)該課程的特點以及教學內容，落實“做中學”的教學理念，采取項目化教學的方式，在各個項目當中融入專業(yè)知識、職業(yè)要求、崗位職責等，從而對學生的知識、能力以及綜合素養(yǎng)等進行多元化地評價；其次，考核評價主體的多元化，要改變過去教師單一考核的主體模式，而變成教師、學生以及團隊共同參與的教學評價主體；再次，除了期末測評外，還要重視技能操作、項目創(chuàng)新、崗位素養(yǎng)以及團隊合作等綜合方面對學生進行過程性考核，進而對學生的主體意識、精益求精的職業(yè)精神和素養(yǎng)等進行培養(yǎng)。

　　結語

　　綜上所述，“三全育人”視閾下高校思政教育改革具有重要的意義，為了更好地促進高校思政教育效果的提升，作為高校來說，要創(chuàng)建大思政的育人思想；構建協(xié)同育人的教育合力；重視課程思政在思政教育的重要作用；通過多樣化評價方式落實思政教育等探索高校思政教育的路徑。

　　參考文獻

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