摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)造趣味性課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有針對(duì)性地制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為基本目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為最終教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。為此筆者以“小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀”與“小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略”這兩大方面，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入探究。

　　科學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段拓寬學(xué)生眼界并增加生活常識(shí)儲(chǔ)備量的重要學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要渠道。因此教師應(yīng)基于課本深入挖掘教材中的精髓，以此為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授多種多樣的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)積極整合教學(xué)資源，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在夯實(shí)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。教師可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式入手，探尋教學(xué)內(nèi)容中具有趣味性因素的部分，為課堂教學(xué)活動(dòng)增添趣味，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)還可以更新教學(xué)觀念，以開(kāi)展課堂小組討論活動(dòng)的方式來(lái)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握自主探究的能力，除此之外教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以多樣化的多媒體手段為學(xué)生營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此筆者以“創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)”、“開(kāi)展小組討論”、“運(yùn)用信息技術(shù)”這三方面為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行具體闡述。

　　一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　受各種現(xiàn)實(shí)性因素的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍存在諸多未解決的問(wèn)題，在此筆者以“教師教學(xué)問(wèn)題”與“學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題” 這兩點(diǎn)，來(lái)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體說(shuō)明。首先是教師教學(xué)問(wèn)題，與語(yǔ)數(shù)外等主科目相比科學(xué)這一副科相對(duì)不受重視，使得小學(xué)科學(xué)教師對(duì)自己所教授學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，甚至有部分教師認(rèn)為小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科知識(shí)的需求并不大從而出現(xiàn)消極怠教的現(xiàn)象，一系列連鎖反應(yīng)導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降。另一方面，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)并不注重“因材施教”，教師向?qū)W生傳授與學(xué)段不對(duì)應(yīng)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確捕捉到應(yīng)掌握的科學(xué)知識(shí)信息，加之教師教學(xué)觀念陳舊并且教學(xué)方式單一，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，從而使得其學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

　　其次是學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，一方面多數(shù)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科報(bào)以不重視的態(tài)度，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等主科學(xué)科知識(shí)而言是無(wú)關(guān)緊要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)生普遍以消極怠學(xué)的態(tài)度參與科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而缺乏一定的積極性。另一方面小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用并不熟練，因此在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中多數(shù)情況學(xué)生是以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主而缺乏對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，因此使得科學(xué)學(xué)科失去其應(yīng)有的存在意義。

　　二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，增添趣味內(nèi)容

　　教師要想提升科學(xué)課程的教學(xué)效率，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，從創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)的角度出發(fā)增添趣味性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有興趣參與到科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，深入挖掘教材內(nèi)容中的趣味性因素，為課堂教學(xué)活動(dòng)增添趣味教學(xué)內(nèi)容。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“生活中的靜電現(xiàn)象”這一課程內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接向?qū)W生講解靜電產(chǎn)生的原理，而是要求學(xué)生從家中攜帶梳子及碎紙片到課堂上來(lái)。學(xué)生對(duì)于用這些工具所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充滿好奇心。筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，以摩擦起電的原理為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生用梳過(guò)頭發(fā)的梳子將桌面上的碎紙片吸起來(lái)，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)生這一現(xiàn)象的科學(xué)原理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，以此積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)從而增添趣味性的課堂教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

　?。ǘ╅_(kāi)展小組討論，增強(qiáng)自主能力

　　小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，因此教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中投放增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，幫助學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)并引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。為此筆者采取相應(yīng)舉措，為了使學(xué)生能夠在積極投入教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，筆者將小組討論教學(xué)模式投放至科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如：筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“做一個(gè)指南針”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生以分小組的形式進(jìn)行指南針的制作，首先筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在課程開(kāi)始初期筆者說(shuō)道：“同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)為‘做指南針’，接下來(lái)同學(xué)們以小組討論的形式來(lái)確定指南針的制作方案并以小組合作的方式進(jìn)行指南針的制作。”隨后學(xué)生們進(jìn)入小組討論中，筆者走進(jìn)一小組發(fā)現(xiàn)學(xué)生以指南針原理知識(shí)為基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)小組討論決定用鋼針來(lái)作磁針，只見(jiàn)幾位組員經(jīng)過(guò)在反復(fù)用磁鐵的磁極在鋼針上沿一個(gè)方向摩擦等一系列操作后，最終完成指南針的制作。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)在課堂活動(dòng)中開(kāi)展小組討論，以此為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

　　（三）運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造良好氛圍

　　良好的學(xué)習(xí)氛圍要以先進(jìn)的教學(xué)手段為基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)為科學(xué)課堂教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“月相的變化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索到有關(guān)月球的紀(jì)錄片，并運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放供其觀看，在此期間充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官，以先進(jìn)的教學(xué)方式對(duì)月球產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)對(duì)視頻中的部分內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，從而使學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)入課程具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以此在筆者為學(xué)生營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)氛圍中使其產(chǎn)生對(duì)教材內(nèi)容的好奇心，從而調(diào)動(dòng)其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以此為基礎(chǔ)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　總而言之，教師要想有效進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，其次應(yīng)具體分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因從而以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃并探索有效的教學(xué)策略。

　　參考文獻(xiàn)：

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