摘要：語言建構(gòu)與運(yùn)用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，對展現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)的價(jià)值，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)揮著重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中探究基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)策略具有重要意義。

　　小學(xué)語文課程是一門集閱讀、理解、表達(dá)于一體的綜合性課程，具有培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。語言建構(gòu)與運(yùn)用作為一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，能夠幫助學(xué)生更好地組織語言，展現(xiàn)學(xué)生用詞匯組構(gòu)句子、用句子組構(gòu)段落、用段落組構(gòu)文章的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，可以先從閱讀教學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的語言建構(gòu)方法。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能夠提升教學(xué)效率。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落

　　一篇語文課文由不同的段落組成，這些段落之間的具有一定的聯(lián)系。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力問題，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落，通過向?qū)W生講解各個(gè)段落的段意，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同段落在內(nèi)容以及段意方面的關(guān)系，使之成為一個(gè)大的段落，結(jié)合具體文章內(nèi)容，向?qū)W生講解段落劃分的步驟和方法。這樣有利于教師清晰地展示文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，使學(xué)生掌握文章作者在進(jìn)行寫作時(shí)的創(chuàng)作思路，降低學(xué)生閱讀和理解文章的難度，對教師提升學(xué)生自主編織文章結(jié)構(gòu)的能力具有積極的意義。

　　比如在學(xué)習(xí)《落花生》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的段落進(jìn)行劃分，將第1 自然段劃分為第一個(gè)大段，總結(jié)出本段描述“我”和姐弟們種花生、收花生的主要內(nèi)容；將第2 自然段劃分為第二個(gè)大段，總結(jié)出本段描述母親提議過收獲節(jié)并為收獲節(jié)做準(zhǔn)備的主要內(nèi)容；將第3-15 自然段分為第三個(gè)大段，總結(jié)出本段敘述父親和“我們”議論花生、贊美花生、敬佩花生的主要內(nèi)容。另外，我們可以找出課文中的“買種，翻地，播種，澆水，施肥”、 “居然收獲了”、“請你們父親也來嘗嘗我們的落花生”等句子，使學(xué)生對種花生、收花生、吃花生、議花生的文章結(jié)構(gòu)形成具體的認(rèn)識(shí)。

　　二、選擇多種形式的課文朗讀方式

　　朗讀課文是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過朗讀課文，學(xué)生能夠形成良好的語感，體會(huì)文章的情感，與文章作者產(chǎn)生內(nèi)心共鳴。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的朗讀方式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，推動(dòng)課文朗讀方式的多樣化發(fā)展，以此來更好地發(fā)揮課文朗讀環(huán)節(jié)對提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力的作用。教師可以將分角色表演的方式引入課文朗讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，也可以組織課文朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的能力。這樣有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

　　例如在朗讀《將相和》的內(nèi)容時(shí)，我們可以選擇幾名學(xué)生分別扮演趙王、藺相如、廉頗、旁白、藺相如手下等角色，并對課文內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生分別朗讀所扮演角色的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)使用一些肢體動(dòng)作，如扮演旁白的學(xué)生在朗讀“趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議”的內(nèi)容時(shí)，可以做出著急和擔(dān)憂的表情；扮演廉頗的同學(xué)在朗讀“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝”的內(nèi)容時(shí)，可以揮舞手臂，提高音量，以表現(xiàn)廉頗的氣憤情感。通過這樣的方式，我們就可以提升課文閱讀趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對不同人物語言的理解。

　　三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀練習(xí)與積累

　　閱讀練習(xí)與積累對教師培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)具有重要意義，學(xué)生要想熟練地組織語言、構(gòu)建結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章創(chuàng)作，就必須要通過大量的閱讀練習(xí)積累語言素材、豐富文化涵養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀練習(xí)與積累，為學(xué)生創(chuàng)造和提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，利用好學(xué)校的閱讀資源，使學(xué)生具備運(yùn)用和展示閱讀技巧的平臺(tái)，以此來加強(qiáng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用” 素養(yǎng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣有利于教師豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，做好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障工作。

　　比如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以提出“文章運(yùn)用什么樣的語言表現(xiàn)牛郎孤苦伶仃、心地善良、勤勞肯干”的閱讀問題，讓學(xué)生再次閱讀課文，并從中找出答案，以此來加強(qiáng)學(xué)生對語言建構(gòu)與運(yùn)用的練習(xí)。根據(jù)我的實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)生在經(jīng)過閱讀練習(xí)后，能夠指出“哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。”表明了牛郎的孤苦伶仃、“他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草”表明了牛郎的心地善良。除了進(jìn)行課堂練習(xí)，我還開展以“神話故事”主題的課外閱讀課程，組織學(xué)生到圖書室閱讀《女媧補(bǔ)天》、《后羿射日》等內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)了神話故事的語言建構(gòu)方式。

　　總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式，提升閱讀教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)，以此來提升學(xué)生的理解與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]林承雄.基于語言建構(gòu)視角的古詩閱讀教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2018,(11).

　　[2]曹志芳.淺議如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[J].中國校外教育.2017,(36).

　　本文為《基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》（編號(hào)：2019XB1235）的研究成果

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……