【摘要】音樂的藝術(shù)形式較為明顯，學(xué)生有效地對(duì)音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生日常生活的需要和自身興趣培養(yǎng)的需求。因此，對(duì)高中音樂教學(xué)水平的途徑進(jìn)行探究是非常必要的。本文立足于高中音樂教學(xué)角度，分析了高中音樂課堂教學(xué)中策略，希望具有一定參考價(jià)值。

　　引言：高中音樂是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和藝術(shù)意識(shí)的重要科目，高中音樂教學(xué)能夠幫助學(xué)生發(fā)掘自身的潛力，增長學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，所以當(dāng)前高中教學(xué)體系要著重開展高中音樂教學(xué)工作，深入探索和把握高中音樂的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中音樂課堂教學(xué)中策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、高中音樂教學(xué)中存在的問題

　　學(xué)生的主要目標(biāo)就是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，通過考試獲得升學(xué)，得到更高層次的教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生考核的要求主要是對(duì)相關(guān)文化成績進(jìn)行評(píng)定。人們對(duì)副科存在很大的偏見。這種對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核評(píng)價(jià)體系直接對(duì)教師的教學(xué)觀念和整個(gè)社會(huì)對(duì)高中音樂的看法起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用。這也就導(dǎo)致在高中教學(xué)當(dāng)中不管是學(xué)生、家長還是教師都對(duì)高中音樂科目不重視。主要體現(xiàn)在學(xué)校的音樂課程設(shè)置不多，很多時(shí)候一周就只有一節(jié)音樂課或者是采用單周音樂雙周體育或美術(shù)的課程設(shè)置方法，這就導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)時(shí)間更少。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)生腦中根深蒂固的學(xué)習(xí)觀念就是學(xué)好數(shù)理化和相關(guān)的文化知識(shí)，而不夠重視音樂這門科目，在學(xué)習(xí)中往往是把音樂作為放松和閑談的科目，沒有在音樂課程中真正的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，從直接導(dǎo)致了當(dāng)前高中音樂教學(xué)水平較低。

　　二、高中音樂課堂教學(xué)有效策略

　?。ㄒ唬I造和諧課堂，實(shí)現(xiàn)教育的生活化

　　人本主義教育理念要求教師在音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，盡可能地選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和極具生活化的內(nèi)容。首先，教師要合理選擇教材。以音樂鑒賞教材為例，為提高學(xué)生的興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)的要求替換鑒賞的曲目，把握重難點(diǎn)，這樣就實(shí)現(xiàn)了教材的合理利用。當(dāng)然，前提是教師必須吃透教材，合理應(yīng)用教材，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行更換，做到活學(xué)活用，高效完成目標(biāo)。其次，教師要注重引入流行元素，提高音樂教育的時(shí)效性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師要從人本主義教育理念出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇教學(xué)素材與方法。教師可以在課堂上播放優(yōu)質(zhì)的流行音樂，充分發(fā)揮出流行音樂的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

　?。ǘ?yīng)用探究式教學(xué)的方法優(yōu)化音樂教學(xué)效果

　　高中音樂教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分思考，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題。 這樣的教學(xué)方法既可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性進(jìn)行提高，還可以在一定的程度上鍛煉學(xué)生的思維能力與想象力。 在新課程改革的環(huán)境下，教師可以利用探究式學(xué)習(xí)法與小組合作相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。利用這樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并強(qiáng)化他們的合作精神。 例如，教師在組織學(xué)生欣賞《烏蘇里船歌》這一首歌曲的時(shí)候，就可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，使他們可以以小組為單位對(duì)歌曲的旋律進(jìn)行欣賞，并對(duì)歌曲中所表達(dá)的情感進(jìn)行分析。 每個(gè)學(xué)生理解歌曲的角度都是不同的，將自己的想法互相分享的時(shí)候，也可以使他們的思維出現(xiàn)碰撞，相互啟發(fā)，進(jìn)而從更多的角度對(duì)歌曲內(nèi)涵進(jìn)行理解。

　?。ㄈI造輕松和諧的音樂學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)生在參加音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)氛圍可以發(fā)揮一定的積極作用。 學(xué)生處在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，可以放松他們的精神狀態(tài)，更好地體會(huì)音樂帶來的樂趣。 這就要求高中音樂教師摒棄以往單調(diào)的教學(xué)方法，不可以只是單調(diào)地進(jìn)行示范與講解，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們可以大膽地將內(nèi)心想法表達(dá)出來，提高師生之間的互動(dòng)頻率。 這樣的教學(xué)方法主要可以體現(xiàn)在將教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，并且可以幫助學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)開放的自由討論空間。 例如，教師組織學(xué)生共同欣賞《沂蒙山小調(diào)》這一首歌曲的時(shí)候，可以介紹這首歌屬于山東民歌，旋律相對(duì)比較輕快。在課堂上播放這首歌曲的時(shí)候，可以讓學(xué)生將自己的感受表達(dá)出來，并進(jìn)行相互交流。 教師帶領(lǐng)學(xué)生將這首歌曲的創(chuàng)作背景分析出來之后，可以讓他們?cè)囍褂米灾骱献鞯姆椒ǜ木庍@首小調(diào)。學(xué)生完成改變之后，可以將本組完成的音樂作品展示出來。 通過這樣的方法使課堂教學(xué)的生動(dòng)性得到提高，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程興趣的激發(fā)。

　?。ㄋ模⒔滩淖鳛橹行?，拓展音樂資源的范圍

　　只利用這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)音樂文化，在潛移默化中提升自己的音樂素養(yǎng)。 例如，教師組織學(xué)生欣賞《獨(dú)特的民族風(fēng)》這一單元的時(shí)候，由于這一單元中包括多首不同少數(shù)民族的歌曲，為使民族特色充分地體現(xiàn)了出來，高中音樂教師可以根據(jù)本單元獨(dú)特的特點(diǎn)，分別根據(jù)民族音樂的風(fēng)格，推薦并播放幾首教材中沒有的歌曲給學(xué)生，使他們可以在對(duì)比與欣賞的過程中更加深入地加強(qiáng)對(duì)民族音樂的理解。 此外，教師也可以根據(jù)這些民族歌曲，滲透給學(xué)生有關(guān)民族文化的一些內(nèi)容，使他們可以從文化的角度對(duì)歌曲進(jìn)行解讀。 長此以往，這種方法可以有效幫助學(xué)生創(chuàng)建相對(duì)完善的音樂知識(shí)體系。

　　結(jié)論：總的來說，要想進(jìn)一步提高高中音樂的課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，構(gòu)建新的教學(xué)方法，并形成完善的教學(xué)體系，教學(xué)的目的以增長學(xué)生的才干，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，以及加強(qiáng)學(xué)生的音樂情感流入為重要目標(biāo)，從而推動(dòng)高中音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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