【摘要】高中地理教材在編寫中，每一個章節(jié)都會圍繞一個特定的主題，各個組成要素之間會存在一定的關聯(lián)性。 思維導圖是一種高效的教學輔助工具，其主要運用文字、圖片、色彩、符號等內容，反映出大腦的發(fā)散性思維，并以圖的形式呈現(xiàn)，能夠強化學生的記憶效果， 能使其在學習過程中將相關的知識點聯(lián)系起來。將思維導圖引入與地理教學相結合，可以幫助學生在地理學習中更好地掌握知識重難點，學會運用思維導圖把握主題，在思維導圖的繪制與分析中總結出章節(jié)內容體系，從而提升學生的學習質量，促進高中生地理整體教學效果得到提高。

　　前言隨著素質教學理念的推廣及深入，思維導圖教學模式的應用范圍越來越廣，將這種教學方式引入高中地理教學， 能使課堂教學范圍變得更廣，可以讓學生更為自主地參與到教師所創(chuàng)設的地理教學活動中，教師可以將一些較為抽象、晦澀難懂的地理知識更為生動形象地呈現(xiàn)給學生，降低學生的學習難度，同時有助于地理教學質量的提升。 基于此，本文主要就思維導圖在高中地理教學中的運用的價值與運用策略進行分析。

　　一、課前預習方面

　　想要提升學生的學習效率及質量，教師就應當在預習環(huán)節(jié)引導學生區(qū)分書中的相似概念，分析難度較大的概念，將這些概念知識用思維導圖的方式展示出來，加深學生對相關模塊的知識的印象。 比如，講解“大氣受熱過程和大氣運動”時，教師要提前設置好教學目標，讓學生能夠理解大氣的受熱過程，同時用語言解釋相關的實際現(xiàn)象，幫助學生了解大氣對地面所產生的保溫作用原理，分析具體的地理現(xiàn)象，并解釋具體的地理問題，結合學生的實際生活逐步展開問題教學，發(fā)展學生探究精神。 教師可采取思維導圖教學法，讓學生把“大氣環(huán)流”與“熱力環(huán)流”相整合，制作思維導圖。“ 大氣環(huán)流”是帶有規(guī)律性、全球性的大氣運動，而“熱力環(huán)流”則是指由于地面冷熱不均勻所形成的一類空氣環(huán)流狀態(tài)。 在解釋“大氣環(huán)流”及“熱力環(huán)流”時，要配置相應的圖形以及題目，對其內容進行補充和完善，以便于學生在后續(xù)學習及復習中能夠及時明確這部分知識的要點，加深學生的印象。

　　二、課堂教學方面

　　根據(jù)地理這門學科的特征，教師要注重培養(yǎng)學生的邏輯分析能力及識圖能力，若仍舊沿用固化、單一的授課方式是無法滿足學生發(fā)的展需求的。 所以，教師要依據(jù)學生的預習狀況，合理設置教學問題，引導學生繪制思維導圖，提升學生的學習能力，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。思維導圖的使用會讓學生記筆記的效率變得更高，還可以提升其學習效率，這是因為在以往的地理教學課堂上，學生在記筆記方面所需要花費的時間和精力會比較大，這會影響學生的學習效率， 還會拖慢教師的課堂教學進度，也很難給學生后續(xù)的復習及知識整理提供幫助。 因此，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要選擇適宜的方式引領學生一同應用思維導圖去記筆記，讓學生能夠細心聆聽教師所講解的內容， 從中提煉出關鍵字以及重點詞句，讓其能夠將相關的知識內容構建起知識網(wǎng)絡，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，強化學生的信息整理及邏輯分析意識。

　　三、課后復習方面

　　從我國高中地理教學現(xiàn)狀來分析，大部分學生在復習時都會頻繁產生遺忘知識點、不知從何處開始復習等多類問題，且不能準確把握各個知識點之間的聯(lián)系，這會導致其無法正確區(qū)分知識點，特別是在一些綜合運用的題目中。 針對上述問題，教師應在課前預習中以課堂教學為基準，并抓住課后復習的契機，轉變傳統(tǒng)背誦式及習題式的教學理念，應用思維導圖，使學生能夠發(fā)動大腦聯(lián)想地理知識，將多個知識點整合在一處。 例如，講解“地球上的水”時，教師應當讓學生了解水資源的概念，理解多年平均徑流總量和水資源之間的關系。教師可通過分析世界和我國水資源的分布規(guī)律，使用基礎的資料闡述說明，幫助學生理解降水量，感受水資源數(shù)量和質量對人類生存和發(fā)展所產生的影響， 對水資源面臨的問題進行探究，了解水資源可持續(xù)化發(fā)展的管控措施。教師要先讓學生閱讀相關的資料和圖片， 發(fā)展學生的讀圖分析能力，并經(jīng)由案例分析及活動等種類教學方式，挖掘學生的學習潛能，使學生的求知欲更加強烈，樹立正確的水資源保護意識，能夠懂得基礎的水資源可持續(xù)利用的措施。 教師要調動學生學習地理知識的積極性，讓學生聯(lián)想、分析實際生活現(xiàn)狀，探究水循環(huán)的意義，并思考海水運動的相關分類及運動規(guī)律影響，之后教師要引導學生將水資源的分布狀況等內容和各個知識點相連接，這樣學生就可以應用思維導圖的方式復習并記憶和水運動相關的知識點，同時將各個知識點緊密地連接來，逐步構建起邏輯嚴密及完整的知識架構。

　　四、習題教學方面

　　教師可以結合自身在習題講評過程中發(fā)現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學方案，為下一節(jié)課的有效教學提供依據(jù)。但目前，高中地理習題教學存在課時少、任務重、缺乏針對性的問題，習題講解泛泛而談，沒有突出重點，學生在習題訓練課中的參與程度較低，從而導致學生在同一類習題中反復地犯相同的錯誤，習題解答能力無法獲得有效的提升。 針對這種問題，教師應善于利用思維導圖優(yōu)化習題教學的方式，可在習題教學中組織小組合作討論活動，巧妙地運用思維導圖引發(fā)學生的認知沖突， 以幫助學生發(fā)現(xiàn)地理知識的本質，使其能將地理知識融會貫通，學會舉一反三。

　　五、結語

　　思維導圖在高中地理教學中的應用價值極高，能讓學生更為清晰、正確地掌握各個章節(jié)的地理知識的重難點，還可以達到溫故知新的目的。 在實際教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作思維導圖的能力，幫助其養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣，讓學生的學習思路更加清晰，可以接受更多的地理知識。 教師分別在課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)應用思維導圖，可促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展， 提高學生的學習效率，保障課堂教學質量，可為學生日后的成長和發(fā)展做鋪墊。

　　參考文獻：

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　　[3] 馬擴峰. 新課改下思維導圖在高中地理教學中的運用[J]. 新課程，2021（23）：122.

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