【摘要】隨著學(xué)前教育事業(yè)不斷改革，做好幼小銜接工作已成為了幼兒園教師關(guān)注的焦點。幼小銜接工作不易，尤其是遲緩兒童幼小銜接工作，更是困難重重。遲緩兒童教學(xué)屬于特殊兒童教育，而特殊兒童主要是因個體差異而產(chǎn)生不同特殊教育需求的兒童。在針對遲緩兒童展開幼小銜接教育工作時，需要教師保持耐心、愛心，并且創(chuàng)新幼小銜接理念和方式，才能做好遲緩兒童幼小銜接教育工作，幫助其增強適應(yīng)力和獨立性。本文就以遲緩兒童為例，分析以兒童為本的幼小銜接教學(xué)實踐，僅供參考。

　　引言：眾所周知，幼兒園教育工作和小學(xué)教育工作在課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、生活安排等方面都有較大差距，遲緩兒童若想順利適應(yīng)新環(huán)境以及新學(xué)習(xí)要求，就要強化幼小銜接教育階段的保障性工作。結(jié)合遲緩兒童學(xué)習(xí)狀況、心理規(guī)律、認(rèn)知特點等，科學(xué)設(shè)置幼小銜接教學(xué)內(nèi)容及方案，針對遲緩兒童進行逐一指導(dǎo)，以便能增強其適應(yīng)力，使其順利從幼兒園向小學(xué)過渡。

　　一、遲緩兒童學(xué)習(xí)特點分析

　　首先，遲緩兒童注意力不集中，而且對身邊事物的興趣程度較低。在遲緩兒童眼中，其僅關(guān)注自己極其感興趣的事物。比如一些遲緩兒童非常喜歡美術(shù)，這便導(dǎo)致其針對美術(shù)之外的其他知識，都存有抵觸情緒。在幼兒園學(xué)習(xí)期間，關(guān)于其它知識的學(xué)習(xí)時間較少，而且注意力保持時間偏短，經(jīng)常出現(xiàn)神游現(xiàn)象。其次，遲緩兒童在學(xué)習(xí)知識時，通常具有機械化的理念，無法將所學(xué)的內(nèi)容融會貫通，即使個別遲緩兒童具有較好的記憶力，但是其僅能機械化的記憶知識，卻不知如何靈活使用知識，將所學(xué)內(nèi)容用在具體的幼兒實踐活動中更是難上加難。最后，遲緩兒童關(guān)于新知識以及新事物的接受能力偏弱，在了解某一事物時，其經(jīng)常忽略事物的主要內(nèi)容，而針對無關(guān)緊要的部分加以關(guān)注。當(dāng)出現(xiàn)新事物時，遲緩兒童經(jīng)常持有漠不關(guān)心的態(tài)度，很難收獲良好的人際關(guān)系，無法在人際交往時和其他同伴和諧共處與相互分享。

　　二、以兒童為本的遲緩兒童幼小銜接實踐策略分析

　?。ㄒ唬﹥?yōu)化教育環(huán)境，舒緩負(fù)面情緒

　　幼兒園和小學(xué)時期的差異，不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育方式方面，更體現(xiàn)在幼兒心理適應(yīng)程度這一方面，而這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被幼兒教師忽略。若想在心理層面幫助遲緩幼兒舒緩不安情緒、困惑心理，則需要得到優(yōu)良教育環(huán)境的支持。在輕松、愉悅的教育環(huán)境下，即可促進遲緩兒童自由表達內(nèi)心想法，排解心中的苦悶情緒。因此，就需要幼兒教師堅持以兒童為本，尊重遲緩兒童原有經(jīng)驗以及發(fā)展差異，結(jié)合班級內(nèi)幼兒整體發(fā)展水平，考慮到幼兒年齡和心理的特殊性，科學(xué)設(shè)置階段性幼兒教育目標(biāo)，以便能滿足遲緩兒童最近發(fā)展區(qū)域需求，以保障其在良好的環(huán)境下一點點進步[1]。

　　例如，在幼兒教師組織跳繩活動時，由于班級內(nèi)的幼兒跳繩水平不同，如果幼兒教師按照一刀切的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒，則會導(dǎo)致跳繩技術(shù)水平較差的幼兒產(chǎn)生巨大壓力。同時，也會挫敗其參加活動的自尊心、自信心。這種情況下，就需要幼兒教師結(jié)合實際狀況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，比如對于跳繩技巧不扎實、能力較弱的幼兒，只需要令其學(xué)會連續(xù)跳即可，跳繩基礎(chǔ)較為扎實的幼兒則需要挑戰(zhàn)加快跳繩速度，并且保證跳繩過程中不間斷，能夠帶動其他小朋友一起參加跳繩過程，為其他小朋友講解跳繩技巧。由此一來，即可營造良好的幼兒體育運動氛圍，促進幼兒在輕松及趣味十足的教育環(huán)境下進步，掌握跳繩技巧，避免幼兒擔(dān)心日后進入小學(xué)校園在跳繩這一方面被他人落下。

　?。ǘ┴S富教育內(nèi)容，助力幼小過渡

　　對于遲緩兒童來講，學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)化以及即將要面對陌生的授課方式、突變的人際交往圈子等，均會令其感到十分焦慮。因此，幼兒教師就要在幼小銜接這一階段了解幼兒心理訴求，幫助其克服幼小銜接時存在的各種問題，緩解其焦慮情緒，以助力其順利邁過幼小銜接這道難關(guān)[2]。比如，一些遲緩兒童由于聽力能力偏弱，雖然可以聽清聲音以及能聽懂他人說話，但是在語言清晰度以及接受度這一方面，明顯要比正常兒童稍加薄弱。在進入小學(xué)階段后，教師教學(xué)語速會有所加快，加上授課內(nèi)容復(fù)雜化發(fā)展，極有可能導(dǎo)致遲緩兒童跟不上教師節(jié)奏，這便致使這一部分兒童產(chǎn)生了厭學(xué)心理、緊張情緒和退縮意識。所以，就要求相關(guān)教育人員在幼小銜接這一階段設(shè)置豐富的教育內(nèi)容，通過趣味十足的教學(xué)活動，幫助幼兒提前做好準(zhǔn)備。如幼兒教師在教學(xué)時，即可帶領(lǐng)幼兒聆聽各種美妙的聲音，通過趣味活動促進遲緩兒童主動地聆聽以及大膽的表達，幼兒教師要使用正常語速、正常音量與遲緩兒童溝通。跟隨遲緩兒童的表現(xiàn)，逐步充實溝通內(nèi)容，令溝通內(nèi)容更豐富，從而使得遲緩兒童能夠在學(xué)習(xí)過程中積累溝通技巧，為其日后進入小學(xué)與同伴正常交流做好準(zhǔn)備。又如，為了能進一步鍛煉遲緩兒童語言感知能力和表達能力，幼兒教師可以設(shè)置閱讀課，在教學(xué)時穿插小演講、戲劇表演以及游戲等活動形式，鼓勵遲緩兒童自我表達，鍛煉其在公開場合對話和交流的能力。再如，幼兒教師為了能夠進一步培養(yǎng)遲緩兒童的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，則應(yīng)指導(dǎo)其做好課前、課堂以及課后等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，嘗試自己帶齊學(xué)習(xí)用品，跟隨鈴聲走進教室，端坐在椅子上，保持端正的坐姿，從而令其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得幼兒更有信心進入小學(xué)校園，助力幼兒教育和小學(xué)教育無痕銜接[3]。

　　結(jié)束語：綜上所述，在遲緩兒童幼小銜接教育時，教師要重視以兒童為本，考慮到遲緩兒童的特點以及接受程度、心理狀態(tài)等，合理設(shè)置適合遲緩兒童接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，從而令其積極參加到幼小銜接教育活動中，主動配合幼兒教師的教育工作，通過實踐活動培養(yǎng)遲緩兒童適應(yīng)能力，開發(fā)其智慧潛能，并且積累生活經(jīng)驗，為其日后獨立適應(yīng)小學(xué)生活做好前期鋪墊，助力其個性化成長。

　　參考文獻：

　　[1] 賀國彩. 從兒童視角出發(fā)，搭建幼小銜接雙向橋梁[J]. 課堂內(nèi)外( 高中版),2021(43):15-16.

　　[2] 郭文娣. 幼小銜接落地化，精準(zhǔn)過渡“建、形、促”[J]. 家教世界,2021(33):15-16.

　　[3] 蘇蕙. 幼小協(xié)同準(zhǔn)備 科學(xué)助力成長——我園“幼小銜接” 課程的思與行[J]. 家教世界,2021(33):27-28.

　　作者簡介：戴露露 1990. 9 女 漢族 籍貫： 江蘇南京 學(xué)歷：本科 單位：棲霞區(qū)第一實驗幼兒園 職稱： 一級 研究方向：全面發(fā)育遲緩兒童的幼小銜接

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……