【摘要】教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》口語交流能力已成為現(xiàn)代公民必備的能力，因此，口語交際是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。由于認(rèn)知水平低、知識水平低、經(jīng)驗不足、語言內(nèi)容有限、語言內(nèi)容匱乏、語言表達(dá)困難等原因，必須把口語交際能力與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。充分發(fā)掘生活中的訓(xùn)練要點，激發(fā)學(xué)生對常用詞語的濃厚興趣、語言溝通的氛圍、運用常用語的能力、把握生活機(jī)遇、加強(qiáng)常用語等。最終的目標(biāo)是讓智障兒童將其運用于現(xiàn)實生活，以實現(xiàn)與他人溝通。

　　一、發(fā)現(xiàn)生活中的訓(xùn)練要點，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際興趣

　　學(xué)習(xí)者的構(gòu)造論觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建內(nèi)在心理意象的過程。它是由個體的固有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包含已有的知識體驗和認(rèn)知策略）來完成的。這意味著，在教學(xué)活動中，中度智障的學(xué)生不會光著頭進(jìn)入課堂。他們擁有大量的日常生活和學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，不論大小，對于事物、現(xiàn)象都有自己的獨到見解。具體的問題并不能構(gòu)成一個固定的經(jīng)驗，但是問題在于，如果他們依靠自己的認(rèn)知能力，去回憶有關(guān)的經(jīng)歷，并且試圖去解決問題，那么他們就會建立一個邏輯性的假定。所有的學(xué)生都是以自身的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，去接受和了解知識。所以，我們的教育應(yīng)該重視所有中等程度的心理疾病學(xué)生的生活體驗，并對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計。由于他們熟知的溝通主題理論能夠刺激心理殘疾兒童的溝通動力。

　　剛開始的時候，學(xué)生們對于新學(xué)校的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)伙伴充滿了好奇，他們經(jīng)常會用一種奇怪的目光去觀察周圍的事物。為什么不能借此機(jī)會，提前進(jìn)行“自我介紹”的口頭學(xué)習(xí)？想到這里，我就開始認(rèn)真地做起了準(zhǔn)備。在墻壁上掛著“我的家”的彩牌“我愛我家”，用鮮艷的花朵在黑板上畫出四個“自我介紹” 的重要人物。在同學(xué)們的注視下，我首先作了一個自我介紹，接著，我微笑著，信心十足地向大家介紹自己的名字，年齡，喜好。把你的爸爸媽媽，爺爺奶奶，和你們溫馨快樂的家庭介紹給每個人。這些主題都是學(xué)生的生活，已經(jīng)體驗過的，而且和學(xué)生的生活息息相關(guān)。

　　二、營造一個良好的溝通氛圍，促進(jìn)口頭溝通

　　心理學(xué)家布魯納說：“兒童在與世隔絕的情況下學(xué)習(xí)語言，但成人通過實際的語言溝通來學(xué)習(xí)。”成人的語言交流，兒童要學(xué)會語言，要學(xué)會交流，只有兒童才能逐步學(xué)會。中度智力殘疾兒童是兒童學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。生動的語言情境或組織活動，真實的生活情景，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行溝通，使兒童在生活中產(chǎn)生猜想，不僅能用言語來表達(dá)，還能進(jìn)行交流。通過體驗，使學(xué)生能更好地了解口頭交流的功能，并在不知不覺中學(xué)習(xí)到與別人交流的方式和技術(shù)。

　　所以，在常用語課堂里，老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力的環(huán)境，聆聽學(xué)生的狀況，視情形而定，可以引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與交流。

　　三、充分把握情景，進(jìn)行口頭交際

　　生活的空間是一個教學(xué)的場所。所以，我們的特殊教育必須重視回歸到學(xué)生的真實生活中去，這樣才能構(gòu)建出我們的理想生活。中度智障兒童常用語能力的訓(xùn)練，不只是在課堂上，在課堂上進(jìn)行口頭交流，在課余時間內(nèi)，在各種不同的人中進(jìn)行交流，進(jìn)行練習(xí)。在社交和生活中必須具備的口頭表達(dá)技巧。

　　在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)與父母的溝通，爭取父母的支持與幫助。為家庭中的兒童營造一個與人交往的良好環(huán)境，并進(jìn)一步提高他們的交流能力。為了擴(kuò)展兒童的社交圈子，教師可以建議家長將患有輕度智力缺陷的兒童從家里引向社會。學(xué)校在發(fā)出通知時，要先告知父母，讓父母閱讀，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。另外，在完成作業(yè)的時候，引導(dǎo)孩子要留意自己的身份、環(huán)境和順從的對象，要清楚、要真誠、要有禮貌。

　　針對智障學(xué)生的基本特點，結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展水平（智力、能力、知識掌握等），加強(qiáng)形成性評估，注重質(zhì)的評估，運用“記錄學(xué)習(xí)和生活”。我利用「成長紀(jì)錄袋」來評估所教授的課程。本評價的目標(biāo)是個體輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、智力障礙補(bǔ)償、指導(dǎo)方向能力訓(xùn)練。是對有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行評估。在今后，只要老師與父母密切配合，積極地開展心理疾病的教育與訓(xùn)練，并通過多種形式的教育和社交活動，逐漸增強(qiáng)和提升中等智力殘疾兒童的社交能力。融入社會，為自己打下堅實的根基。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

　　在日常語言訓(xùn)練中，老師對生活的生動、對智障學(xué)生的日常用語的關(guān)注、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富、常用的語言的豐富、對智力殘疾的學(xué)生的培養(yǎng)是必不可少的。所以，教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活環(huán)境。在交際前，老師要讓學(xué)生體驗到熟悉的生活環(huán)境，讓他們可以直接面對和實踐交際。營造一種將訓(xùn)練、生活與興趣相結(jié)合的生活環(huán)境，以引起學(xué)生的興趣，從而更好地融入到情景中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通興趣。

　　比如，在進(jìn)行“去公園或者郊外春游，說說你所見過的風(fēng)景” 這個口頭交流練習(xí)時，我們要充分培養(yǎng)兒童的抽象思考能力和形象思維能力。不過，由于郊區(qū)治安不太好，不方便照顧同學(xué)，就改在了學(xué)校的小院里。春日里，鳥語花香，同學(xué)們都顯得格外精神。在這里，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビ^賞藍(lán)天白云，柳樹的嫩芽，飛翔的燕子，用手撫摸著花朵和樹葉，感覺到了春日的潮濕和柔軟。通過這種方式，學(xué)生可以真正地體會到這種感覺。那時，我詢問了春天的狀況，以及對春天的認(rèn)識，孩子們非常激動，紛紛發(fā)表了自己的看法。這期間，我一直在一旁給他們打氣，用溫柔的話語適時地引導(dǎo)他們，讓他們產(chǎn)生興趣和激情，讓他們很自然地想要展示自己。

　　五、聚焦生活實踐

　　生活是最好的教育材料，也是最好的測試工具。我們的教育涵蓋了整個社區(qū)的所有活動。智障孩子要在社會中正?？鞓返厣?，就必須在社會中不斷的實踐和學(xué)習(xí)。唯有經(jīng)歷，方能成長。要使學(xué)生在日常生活中更多地參與到生活中來，就需要精心策劃和策劃，以拓寬他們的生活視野，豐富他們的交往經(jīng)驗。

　　結(jié)語：

　　總而言之，生活中的知識與內(nèi)涵是豐富多彩的。這是一部涵蓋了大量口語訓(xùn)練的“書籍”。盡管患有心理疾病的兒童智力有缺陷，但是他們?nèi)匀恍枰谏鐣姓痉€(wěn)腳跟。要使學(xué)生更好地融入社會，養(yǎng)成良好的個性，就必須在日常生活中加強(qiáng)口頭交際的訓(xùn)練。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》

　　[2]《小學(xué)口語交際》謝雄龍著?. 上海教育出版社2005-07- 01

　　[3]《現(xiàn)代特殊教育》江蘇教育報刊社2007-06 .

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