【摘要】教學作為一個雙向性的學習活動，既要發(fā)揮教師的引導作用，又要體現學生在學習中的主體地位，讓學生有學習參與感。而生本問學課堂，主要是通過教師與學生之間的問答對話，提升學生的課堂參與感，促進課堂有效互動的開展，從而提升課堂教學的有效性。故而教師可以在課堂教學時，通過有效的對話來激發(fā)學生的學習興趣，肯定學生的學習過程，提高學生的學習參與感，從而提升學生學習效率，促進以學生為本的生本問學課堂的開展。

　　前言：

　　在現在的小學數學教學中，需要注重學生的積極性，學生的主觀能動性，不能用以前的灌輸式教學。在整個課堂教學中，以學生為本，注重小學生的實踐能力，引導學生進行創(chuàng)新，充分發(fā)掘學生的潛能，鼓勵與支持學生的創(chuàng)新和實踐。因此，有必要在小學數學教學時使用生本問學模式，通過師生之間的有效溝通和互動對話，在提升學生數學興趣的基礎上，實現數學教育的高效化，提升學生的課堂主體地位。

　　一、小學數學生本問學課堂的對話有效性體現

　?。ㄒ唬┠軌蛲癸@學生的主體地位

　　所謂以學生為主體，是指教師在制定教學計劃、教學實踐和反思過程中，要始終遵循以學生為本的原則，充分尊重學生的心理特征和認知水平，以學生為主體進行教學，強調學生在課堂過程中的重要性。因而在教學中，教師應注重師生互動和有效對話，提升學生學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，發(fā)揮學生的學習潛力，培養(yǎng)更多合格的新時代人才。例如，在教學中，通過有效的對話互動，可以吸引學生的注意力，加深學生的學習印象，實現高效的教學。

　　（二）能夠促進師生間進行良性溝通

　　教師在教學中注重與學生的對話交流，在課堂上關注學生的情況，及時解決學生在學習數學中遇到的問題，能幫助他們集中注意力，運用所學知識完成數學學習任務，培養(yǎng)出和諧的師生學習氛圍。另外，教師通過師生間的互動了解學生的學習情況和學習心理，能夠傾聽學生的意見并且和他們好好溝通，能夠促成形成師生間的良性互動溝通，通過和諧的氛圍優(yōu)化數學教學課堂。

　　二、以有效對話為導向的小學數學生本問學課堂策略

　?。ㄒ唬┩ㄟ^提出問題來增強課堂的對話屬性

　　教師的有效提問可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，提升課堂的互動性和對話性。目前，許多教師認識到在教學中懂得提出問題比懂得解決問題更重要。尤其是在數學課堂中，教師的首要任務和重點應該是學會提出問題，和學生進行對話引導，從而引發(fā)學生思考探索。

　　（1）教師要提出高效的互動問題

　　有效問題的設計與應用決定著教學的方向，關系到師生互動對話的深度和廣度，影響課堂教學的效果。第一層級可以分為“什么”的判別性問題和“如何”的描述性問題，第二層級是“為什么” 的分析性問題和“有何不同”的比較問題，而最應該被提倡的是第三層級的拓展思想深度的問題，例如，在四年級上冊學習“大數的認識”時，教師可以和學生對話“你認為大數是什么？”“你知道最大的數是什么呢？”。學生答：“我知道！就是很大的數字！”“最大的是億！因為我們國家有14 億人！”這類對話的背后，是學生思維活動的順利進行，師生互動的火花在燃燒，使得課堂變得熱火朝天，思緒迸發(fā)非常有利于學生數學知識的延伸。

　?。?）要體現有效對話式師生問學的趣味性

　　趣味性生本問學是一種創(chuàng)造性的教學策略與理念，它對提高有效對話式課堂教學質量，吸引學生的注意，促進教學活動的順利開展至關重要。同時，在有效對話式課堂這種新穎的教學模式中，樂趣是最主要的特點。比如學生在進行“位置與方向”學習時，教師可以開展趣味性有效對話式課堂互動：“下面我們通過隨機抽問的形式，說出你和同學之間的位置關系。”這樣的有效對話式課堂互動，既增加了課堂的趣味性，能讓學生互動之后進行思維探索，能激發(fā)學生的學習積極性，提升學生學習參與度。

　?。ǘ┩ㄟ^對話交流互動引導學生進行思考

　　留白技藝也可以運用在數學有效對話時互動課堂上。老師不能一味講課，要在適當的對話點撥之后，留時間給學生自我思考，自主探究，給數學發(fā)展留出空間，讓知識得到拓展和提升，這樣才能促進教學的雙向互動對話發(fā)展，避免教師“唱獨角戲”。

　?。?）合作學習時給出獨立思考時間

　　合作學習是數學課堂經常出現的學習形式。學生在合作中，首先要有自己的觀點，再通過交流形成交流碰撞和智慧火花。所以，在組織團隊工作時，除了要留出足夠的時間進行合作和探索，還要給團隊的工作做好指導。溝通之前，給學生時間組織理解，形成自己的觀點。這樣的合作探究才有基礎，才會更充分，才能達到生生互動的目的。

　?。?）在探索問題時通過對話設置懸念

　　人們喜歡設置懸念，但是又經常因為懸念而抓耳撓腮。在數學有效對話的問學課堂里，應該多使用這種模式。因為只有在懸念問題的設置中，學生的興趣才能被調動，興趣能使得學生最快最高效地展開思考，畢竟這種抓耳撓腮想知道答案的痛苦，是十分難受的。比如，在學習了“年月日”之后，教師可以拓展對話：“小明今年10 歲了，但是他只過了兩個生日，你知道是為什么嗎？”這樣才能讓學生大腦快速運轉，并且得出自己的理解和想法，達到互動與拓展的目的。

　?。ㄈ﹥?yōu)化數學課堂評價機制

　　教師要注意考察學生數學學習能力的方方面面，發(fā)掘學生在數學課堂學習中的創(chuàng)新點和閃光點，發(fā)布形成性評價而不是終結性評價。不能只看到學生的課堂問題回答結果，不看學生的學習努力過程。要通過對話，給予學生有效的鼓勵，比如：“這么困難的問題你都能作對，太棒了！”“沒關系，不要氣餒！下次繼續(xù)努力！”。

　　結語：

　　小學數學有效對話式問學課堂互動是一種非常適合小學數學的教學模式，不僅符合小學生的年齡和心智發(fā)展特點，還能提高學生數學參與積極性，增強學生學習主體性，促進身心和思維發(fā)展。所以小學數學教師應該在不斷地探索中優(yōu)化課堂問學方式，促進課堂教學的高效化和實用化。

　　參考文獻：

　　[1] 陳紅娟. 以" 問學" 為抓手綻放課堂精彩——試論" 兒童問學課堂" 在小學數學教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究）, 2018, 012(020):116.

　　[2] 陳惠芳. 基于生態(tài)理念的" 對話式教學" 的實踐與探析[J]. 小學教學參考：數學版, 2015(3):5.

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……